讓數學課堂成為學生自主探索的樂園

現代教育思想、教育理論提出，在數學教學中，動手實踐、自主探究、合作性學習是學生學習數學的重要方式。那么，在數學教學中如何體現自主、合作探究性學習呢？

一、 創設情境，激起自主、合作探究動機

要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引發學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望。如教學加法應用題時，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這么有趣的畫面，學生就自然地進入情境，通過細心觀察找到多種計算方法：左邊8只加上右邊7只，一共有15只兔子；10只白兔加上5只灰兔；看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的等等。在老師的引導下，學生們積極參與，學習興趣被有效調動。

二、 啟發引導，培養學生從操作中探究知識

數學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識基礎上。很多數學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得。教學中，我盡量給學生提供動手操作的機會，量一量、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼……讓學生通過對“具體事物”的操作、觀察，轉變為感性認識，進而轉變成抽象的概括。如教學《三角形內角和》時，讓學生通過操作實驗，把正方形沿對角線對折以便把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個角折拼成平角，讓學生自己概括出三角形內角和是多少度。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等得到相應的發展。

三、 設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如在教學《長方形面積》時，先在黑板畫兩個長方形，觀察哪一個面積大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，學生推導出長方形面積公式后，提問長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想怎么求周長或寬（長）？最后出示怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，并始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

四、 強化手段，豐富學生自主探究的形式

在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。如在教學簡便計算時，計算276－98，部分學生對計算過程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出現錯誤，這時教師可以設計一個“營業員與顧客買賣”的情境，讓學生來扮演營業員與顧客，當顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，要先付出100元，然后售貨員再找回2元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276－98計算時為什么要276－100＋2的算理。

（富裕縣實驗小學）