淺談如何把握高中英語閱讀教學

高中階段的英語閱讀教學一方面有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。另一方面可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

其次，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有略讀、跳讀、細讀、推讀、概讀等。在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師要提出問題，引導學生在閱讀時注意抓住全文的主旨，啟發(fā)學生回答，并在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。

第三，因學生特點實施教學。學生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現(xiàn)在認知能力方面，也體現(xiàn)在認知風格上，學生的發(fā)展因此呈現(xiàn)出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語教學質(zhì)量提供重要保證。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，組織好課內(nèi)外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在英語閱讀教學中，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時，教師要引導學生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動， 語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感，使學生有身臨其境的感覺，這樣就能提高閱讀效果。

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據(jù)學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。同時教師可結合教材內(nèi)容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯(lián)想思維。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線來組織教學。要善于設疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結論產(chǎn)生的過程中去，積極主動地獲取知識。使學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，要讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習積極性。

（阜寧縣陳集中學）