職業學校英語分層次教學中的情感過濾

摘要：英語分層次教學是近年來職業學校為適應目前的學生情況而進行的教學改革。在這種教學模式中，情感因素對學生的英語學習產生了很大影響。以情感過濾說為理論基礎，分析了情感因素所產生的影響，及其對職校英語分層次教學的指導作用。

關鍵詞：情感因素；職校英語；分層次教學

一、 職校英語分層次教學的必要性

從計劃經濟到市場經濟，從高校擴招到職業學校招生改革，職業學校招生遭遇了兩個極端。現在的職業學校招收的學生大多數是未能考上高中的初中生和職高的學生，而且注冊入學的門檻比以前更低了，這樣就使生源結構發生了巨大的變化。學生素質參差不齊，文化基礎、知識結構和個性特長呈現多樣性和層次性。如果仍按自然班授課，就會導致課程進度難以掌握，同時也不利于激發學生優勢與特長的進一步發展。此外，重修或補考是在第一次學習失敗后的再學習，極大地影響了基礎較差的學生學習的積極性、主動性，易造成學生大量流失，為此應在職業學校實施分層次教學。職業學校英語分層次教學就是根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為A、B、C三個不同層次，確定不同的培養目標，制訂不同教學計劃，采取不同的教學方法進行教學活動，期末采用不同難度的測試方案，這樣在講授、輔導、檢測、評估等方面充分體現的層次性，其目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步，達到全體學生全面發展的教學目標。

二、 情感過濾說

外語學習的效果除了涉及一些客觀因素外，還涉及到學習者本身的情感因素。克拉申（Krashen）提出的“情感過濾說”中指出，在學習目的語的活動中，某些心理因素對語言學習者產生著不容忽視的影響。

克拉申認為，有了大量適合的語言輸入環境并不等于學習者就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）須通過情感過濾（filter）才有可能變成語言的“攝入（intake）”。在此過程中，情感因素對“語言習得”是否能夠獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用，Krashen稱之為“情感過濾說”。在他的情感過濾說中，動機、態度、自信心和焦慮等主要情感因素影響著外語學習的速度和效果。

三、 情感因素對職校生英語學習的影響

1. 動機

Gardner(1972)認為，學習動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態度。外語學習動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部動力，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習效果好，而無動機的外語學習往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。職校生學習英語的動機普遍不高，因為沒有了升學壓力，以及認為外語對自己的專業或工作沒有多大關系，也就缺乏了工具性動機。

2. 學習態度

外語學習態度就是學習者的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。作為一種情感因素，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。根據學習表現，學習態度可分為自覺型、興趣型、說服型和強迫型。自覺型和興趣型學生受內在動機支配，說服型和強迫型學生受外在動機支配。態度對外語學習的影響主要體現在以下幾個方面：A.態度與外語水平的關系：態度越積極，學習外語越容易，進步也快；反之態度消極者進步較慢。B.態度與投入程度有關：被動消極的學習者投入程度低，其學習成績比持之以恒的積極學習者差。C.態度與課堂行為的關系：態度影響課堂活動的參與程度。研究表明，學生上課的表現同學習態度成正比，即持積極學習態度的學生在課堂上較活躍，成績也較突出（Gardner，et，al.，1972）。

在職業學校英語課堂教學中，教師感到頭疼的是課堂環境。當走進教室，亂哄哄的場面讓教師精心準備的課程大打折扣；正當講得很投入時，趴在桌上呼呼大睡和竊竊私語的學生讓教師的情緒一落千丈。部分學生的無所謂態度和課堂上的我行我素正是學生的學習態度。他們有的不喜歡英語，有的認為英語是“天書”；在學習過程中，幾乎沒人做到課前預習和課后復習。職校生的英語學習態度是典型的說服型和強迫型。

3. 自信心

Krashen(1987)認為，學習者的個性因素（personality factors）與外語學習的成績有關。個性因素中自信心占主要地位。自信心是對自己努力和知識水平的肯定看法。自信心強的學生把精力放在吸收輸入的內容上，學習成功率相對較大，并且敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪；自信心弱的人由于過多地顧及面子，因而就失去許多語言實踐的機會。

職業學校學生的學習內容、學習深度和學習方法都與中學生大不相同。教師的授課方式也有很大變化。初中課程內容少，能當堂消化，而且自習課上老師還要輔導，加以鞏固復習；而職校生課程內容多，難度大，不經過課下復習，難以掌握。對此，學生短時間內難以適應，從而導致自信心下降。

4. 焦慮

在外語學習過程中，輸入是語言習得的起因。如果有些因素干擾了語言學習，輸入的信息就會喪失。換言之，輸入的語言信息會被那些不良的情感因素過濾掉，而這些不良情緒中焦慮是主要因素。焦慮是指處于緊張、擔憂的狀態。焦慮常與不自在、沮喪、自我懷疑、恐懼相聯系。具有外語學習焦慮的職校生有以下表現：當教師課堂提問時，害怕點到自己；用外語交流的場合往往心跳加快，不知該說什么，害怕說錯受到同學的嘲笑，尤其害怕受到老師的批評；對英語考試感到恐懼，等等。研究表明，適度的焦慮對學生有益。它有助于人們內在潛能的發揮，甚至能夠將人的水平激發到超常發揮狀態。如果完全沒有焦慮感，沒有壓力，人就會懶散，精神難以集中，潛能難以調動出來。但過度的焦慮即妨礙性焦慮促使學習者逃避學習中的任務和挑戰。大多數研究表明，焦慮對外語學習會產生負面影響。

四、 情感過濾說對職業學校英語分層教學的指導作用

1. 培養學習外語的興趣，增強學生愉悅的情感體驗，激發學習動機

外語學習的動機是可以激發的，因為興趣可以培養，條件可以改善，認識也可以改變。職業學校的教師要針對學生的特點，如好奇心、成功欲、自信心、好玩、好動等，適時地激發學生動機。

首先，教師要善于使用教學手段，激發學生的興趣。心理學研究表明，在學習中學生的有意注意持續時間不超過20分鐘。因此，教師要把握教材內容的重點、難點和關鍵問題，善于借助現代化教學手段和先進的技術設備進行教學，吸引學生的注意。教師可以制作課件，利用幻燈機、投影儀等教學設施，充分調動學生各種感官參與學習活動，刺激大腦，激發其好奇心，提高他們的學習興趣。

其次，教師應挖掘教材內容，引發學習興趣。英語的學習材料包括課內和課外兩個方面。教師要注意挖掘教材內容的趣味性，在寓教于樂上多下工夫，讓學生帶著疑問及好奇進入新課的學習；或者引入一些與學生密切相關的問題讓其討論，自然切入新課。此外，在講英語課文時，教師還可根據具體內容，適時適量地補充講解一些西方生活、禮儀、文化等背景知識，幫助學生更好地理解課文內容，同時還可以用其與東方文化不同的新奇之處，引發學生的好奇心和求知欲，從而使其更主動、積極地學習英語。

2. 調節與控制學生的情感因素

分到B班和C班的學生有的可能覺得低人一等，自卑心理嚴重，很容易自暴自棄。教師要做好學生的思想工作，講解分層教學的時代必然性；當學生出現焦慮時，教師積極調動他們的情感因素，發掘他們的長處，盡可能地給予他們展示自我的機會，明確肯定他們的優點和長處，幫助他們分析英語成績不理想的原因。比如有的學生屬于自控能力差；有的惰性較強，懶于思考；有的學習方法不對頭，不會自學等等。只要克服自己的不良習慣，定能有所進步。對于A班學生，除了通過較高的英語學習目標要求他們，避免自滿情緒的滋生外，主要是針對基礎相對一般的學生。他們在眾多的佼佼者面前，往往羞于展示自己。所以課堂上教師要選擇簡單的問題，請他們回答，并給予極大表揚，讓他們體味成就感，減輕焦慮。

3. 增強學生的自信心，降低焦慮感

在分層教學的實施過程中，學生會出現焦慮、沮喪等情況，教師應善于排除一些學生的心理障礙，幫助其克服妨礙外語學習的情感因素。 而這些消極的情緒往往是學生在學習過程中遇到困難、遭受挫折或付出代價而收效甚微的情況下產生的。這時，教師就要多了解他們，了解他們在哪些方面有困難，需要哪些方面的幫助，并及時地提供幫助，這樣，他們就會以滿腔的熱情和輕松愉快的心情繼續投入到學習中去。另外缺乏自信也會直接影響其思維活動的程度，對英語學習極端不利。因此，英語教師有責任幫助學生克服消極情緒，增強他們的自信心。在進行具體的教學活動中， 以下幾點要注意：

A. 創造愉快和諧的課堂氣氛

英語是人類進行情感交流的交際工具，教師要努力營造一個使教學雙方順利進行情感交流的課堂氣氛，在這一學科的教學過程中，尤其是課堂，重視情感交流是十分重要的。教師態度要和藹可親，善于運用禮貌語言及時對學生表揚鼓勵，讓學生在一種輕松的環境下愉快接受一堂課的內容。所以，教師除了要具備淵博的知識和扎實的專業基本功外，還要有愛心、激情，要尊重學生的人格。教師要以飽滿的熱情去接近、了解自己的學生，了解學生對自己所教學科的學習態度、學習情況和情緒狀態。要以良師益友的態度投入教學，及時為學生排憂解難，讓學生體察到教師對他們的殷切希望，感受到教師對他們的諄諄教導、嚴格要求和耐心幫助的良苦用心。同時，教師也要充分尊重學生的人格、性格和情感， 積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。這樣，學生在愛和鼓勵的目光中，就會得到無比的力量，就會增強學習英語的興趣和信心。

B. 注意提問技巧，學會賞識教育

在安排學生回答問題時，要根據學生的不同程度，提出難易程度不同的問題，使不同程度的學生都有機會給出正確的答案。因為不管學生程度好還是差，一旦他們成功地答對了問題，就會獲得一種成就感，就增強了自信心。反復經歷幾次這樣的成功之后，他們就有勇氣繼續到下一個層次的學習。作為教師，在學生答對問題時，應及時地給予鼓勵和表揚，尤其是對那些學習有困難、表現后進的C層學生，更應該多傾注一份愛心，善于發現他們身上的優點、亮點，激勵他們主動參與到教學活動中來，體驗學習帶給他們的愉悅情感。

C. 容忍錯誤，注意糾錯藝術

學習過程中學生難免會出現錯誤。B、C層次的學生受記憶、語間、語內以及文化的干擾，更易出現錯誤。教師在糾錯時盡量少批評和斥責，語氣要委婉，態度要溫和，多采用鼓勵性的語言，絕對避免指責與挖苦。我在實際教學中采取了以下方法：第一，如果學生發生了錯誤，直接向他指出，然后請他重說一遍，待他回答正確后，進行表揚和鼓勵，增強其學習英語的信心。第二，發現學生說錯時，要求學生重復一遍。例如，婉轉耐心地對學生說：“Would you repeat it again?”這樣，既可以暗示學生“你的句子有問題”，又能讓學生很樂意改正錯誤。第三，發現錯誤時，提問其他學生，可以試探性地詢問：“Who can help him／her? Who wants to try again?”這樣，既從側面讓說錯的學生改正錯誤，又讓更多的學生避免產生同樣的錯誤；既激發全班學生積極參與、主動思考，又不會傷害這個學生的自尊心。第四，利用體態語，例如表情或手勢，暗示學生錯誤，比較含蓄，學生也容易接受。

總之，情感因素對職校生的英語學習有一定的影響，教師在英語分層次教學中要以情感過濾說為指導，根據學生在不同階段的具體情況，適時調整策略，排除學生的各種情感障礙，降低情感過濾程度，提高不同層次學生的英語水平，讓英語分層次教學取得成功。

參考文獻：

[1] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[2] Gardner，R.C. Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley Mass，Newbury House，1972.

[3]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000(6).

（河南信息工程學校）