漢語負遷移對英語寫作的影響及應對策略

對于許多大學生，寫作通常是件頗為頭疼的事。雖然他們已經具備了一定的語言能力和基本的語法知識，但所寫的作文仍然不太像英語文章。觀點、想法很好，可寫下來以后別人卻不太明白。教師也常感到困惑，自己改得很辛苦，學生的進步卻不大，其實根本原因在于學生在寫作的過程中，習慣用母語的思維來表達思想。

語言是一種習慣，學習外國語言就意味著學習一套新習慣。在學習新習慣的過程中，舊習慣必然會對新習慣的學習產生影響。學習外語也是一樣。母語中與外語相似的地方就會促進外語的學習，而有差異的地方就會阻礙外語的學習。當然，差異越大，困難就越大。心理學上把原有知識對新知識學習產生影響的現象稱為“遷移”(transfer)。促進新知識學習的遷移稱為 “正遷移”(positive transfer)，阻礙新知識學習的遷移稱為 “負遷移”(negative transfer)。

一、 漢語負遷移在學生英語寫作中的典型錯誤分析

本文對學生英語寫作中典型的語際錯誤進行了分類，并通過具體的例子從句子結構和詞匯搭配兩方面來分析。

1. 詞匯方面

(1) 詞匯冗余。學生在詞匯選擇方面往往表現為冗余累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切。如他們通常會把簡單的a desk寫成a book desk或a writing desk，也不知道a dance和a study可代替a dance party和a study room。

(2)生搬硬套。學生受漢語傳統思維影響，常常會對一些英語詞匯按漢語習慣進行誤編，強把一個個漢字和英語單詞“配對”，其后果是或詞不達意，或鬧出大笑話。典型的錯例包括：把“吃藥”寫成“eat medicine”，把“注意身體”寫成“notice your body”，把“就業問題”寫成“employment problem”，甚至把“光陰似箭”寫成“Time flies like arrow”。

(3) 詞性誤用。中國學生、特別是母語運用能力很強的學習者，對英漢兩種語言的特性差異不甚了解。一般來說，漢語是一種多動詞的語言，而英語更多的卻是介詞和名詞。這點差異往往導致學生作文中的詞性誤用。

2. 句子結構方面

(1) There be 句型。“There be結構”是英語常用的句型，在使用這一結構時最常見的錯誤是除了謂語動詞be外，出現了另一個不能用等立連詞連接的謂語動詞。

(2) 連寫句。連寫句是指兩個或連續幾個獨立的句子直接用逗號隔開，造成這種錯誤的原因是受漢語標點符號的影響。這種句子在交談中聽不出問題，但書面表達出來就不正確了。改正這些句子的方法很多，可以把逗號該為分號，也可以在句子之間增加適當的連接詞或改成從句的形式。

(3) 殘缺句。英語表達中，一個句子表達一個完整的意思，用句號結束。學生寫作中經常出現一個意思未表達完就結束的句子。如* Computers are widely used. Such as access to the Internet， studying online and expanding insights. 該句要表達的意思是：計算機應用廣泛。

(4) 漢語式主題句。“句末重心”（end weight）是英語句子結構的特點之一，在排列句子成分時重要的信息較長，語法結構較復雜的成分往往排在句尾，以保持句子平衡。而漢語句子的主題成分卻沒有這方面的制約，中國學生受漢語的影響，經常寫出頭重腳輕的句子。如：To learn the English language well is not easy. 該句是主—系—表結構的簡單句，表面看完全符合語法規則，但它違背了“句末重心”的原則，句中做主語的動詞不定式明顯比謂語部分長，句子失去平衡。

(5) 漢語式語序。英語和漢語在主語、謂語和賓語的基本語序上是相似的，但狀語和定語的位置卻有所不同。尤其是漢語中定語一般置于中心詞之前，而英語的后置定語很常用。學生作文中經常出現這樣的句子：

* Smoking has negative effects on around people.

* The taxi driver was the only responsible person for the accident.

顯然，學生寫作時直接按照漢語的思維，把“周圍的人”和“唯一該承擔責任的人”譯為around people， the only responsible person，而英語的正確說法是people around， the only person responsible。

二、 克服漢語負遷移，改進寫作教學的對策

1. 過程寫作教學法

郭純潔、劉芳對第二語言學習者的英語輸出過程進行研究后認為，第二語言學習者在目的語輸出時所進行的推理大多是由母語承擔的。在這一理論指導下，要抵制母語對中國學生英語寫作的影響，關鍵在于以學生為中心，強調對構思、起草和修改過程中使用英式思維的指導，學生要有時間進行構思、遣詞造句和布局謀篇，通過讓學生多練、多寫，獲得語感，提高對語言的應用能力。從寫作本身看，寫作活動是發展認識能力和思維能力的重要手段。多寫、勤寫才能促進認識能力與思維能力的提高。用外語寫作能促進用外語進行思維能力的提高。同時，寫作活動有助于養成良好的習慣，因為學習寫作需要學習一些具體的寫作方法和技巧，要求準確；另外還需培養勤于觀察、思考和記筆記的習慣。英語寫作是一個循序漸進、不斷練習、長期積累的過程，只有大量的長期的練習，才有希望提高英語寫作能力。記住：Practice Makes Perfect。

2. 英漢語言比較法

有針對性地進行英漢兩種語言的比較，克服母語的負遷移，提高學生語言運用的熟練程度。中國學生作文，可以看出他們不善于變換句型使文章表達形式多樣化，他們往往只立足于內容的表達，而不注意形式的完善，結果形式阻礙了內容的表達。我們在英文寫作教學中，應讓學生認識到中國式英語是一種跨文化語言交際中的干擾變體。它被母語是英語的人認為是“有缺陷的英語(deficient English)”，被看做是“不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語”。同時，要向學生介紹英語篇思維模式，并用中文思維模式進行對照，對學生進行嚴格的模仿英語篇思維模式的層次模式訓練，無疑是十分必要的。同時寫作課中引入文化介紹，為學生講授中西文化差異，使學生了解中西思維方式差異及其在語言方面的表現。英漢差異對英語寫作的影響主要表現在內容差異、結構差異和語言差異對寫作的影響。語言是思維的外殼，寫作使用語言來表達思想，了解中西方思維方式的差異才能減少中式英語錯誤，寫出符合英語習慣的地道英語，減少漢語對中國學生英語寫作的負遷移。

3. 寫作教學和閱讀、聽力教學緊密結合，通過背誦范文，增大有效輸入，擴大語言材料輸入量，增加寫作素材

英語寫作是一種語言輸出行為，只有積累了大量的語言知識和素材，才能寫出有質量的作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見閱讀的重要性。日常閱讀，可讀些文字比較淺顯，寫法簡易、內容接近生活實際且趣味性強的作品，如英語新聞雜志、詩歌、原文短篇小說等，可適當背誦些名言名句和好詞好句，以增加語感，擴大知識面。

三、 小結

雖然母語負遷移不是造成學生英語表達錯誤的唯一原因，但通過以上分析可以看出，在大學英語基礎階段的學生習作中仍有一些典型的錯誤。學生往往忽視漢英兩種語言的差異，將漢語的某些句子結構和搭配方式套用到英語中，這些錯誤反映出了學生英語學習的特點，應引起教師的重視。在大學英語寫作教學中，教師應探討學生錯誤的深層原因，加強正確引導，幫助學生提高寫作水平。因而，如何采用正確的糾錯策略，防止錯誤的僵化，是一個值得探討的問題。

（臨沂師范學院外國語學院）