中學生物“真實世界問題解決”教學模式的探索

摘要：“真實世界問題解決”教學模式，就是把生物知識和生活實際聯系起來，從學生的的經驗與生活出發，去解決真實世界的問題，在解決問題中，形成對知識意義的豐富的感性認識和充分的驗證空間，使學生的興趣與需要得到滿足。

關鍵詞：真實世界；教學模式；生物教學

生物學是一門與生活實際關系密切的自然科學。許多生物現象只有通過生活實際才能得到解釋，生物學的理論也是人們通過生活實際總結出來的。所以生物教學中一定要聯系生活實際，強調學生的全面發展，讓學生在知識、技能、問題解決能力、情感、態度、價值觀等科學素養獲得全面的、充分的、和諧的發展。

在生物教學中應用“真實世界問題解決”模式的具體流程可以分為五個基本的教學環節：(1)準備一個真實的經驗環境，使學生有興趣。(2)在情境中產生真實的問題，作為思維的刺激物。(3)從資料的應用與觀察中產生對解決問題的思考與假設。(4)學生自己展開解決問題的方法，并將它加以整理與排列。(5)通過應用來驗證自己的想法，發現它是否有效。

現以“珍愛生命拒絕毒品”一節的教學為例，探討“真實世界問題解決”教學模式在生物教學中的應用。

首先，準備一個真實的經驗環境，使學生有興趣。以動畫《原罪》引入本課題。作品開場是一位中年男子在公路上故意撞車的情景，而被訛詐人是一位年輕女子，她雖然付出了金錢，卻拿出一張照片，滿臉疑惑。男子接過錢后，在黑暗的小屋里拿起了針筒扎向了靜脈——原來他是一個吸毒者。錢很快用完了，他再次走上大街撞車訛詐。但這一次，大卡車來不及剎車，他不幸倒在了血泊中。倒地時，他的口袋里飄出了一張與女孩手中一模一樣的照片。此時，在不遠處守望的女孩沖上前來，淚眼朦朧。催人淚下的音樂聲中，一條脆弱的生命、一個可悲的靈魂帶著淚水和遺憾悄然逝去……

精彩的動畫，曲折的情節，很快把學生的注意力集中到故事中去，并對故事產生了濃厚的興趣。

其次，在情境中產生真實的問題，作為思維的刺激物。針對故事情節，學生自然會猜測一下動畫中男女主人公之間的關系，他們之間可能發生了什么故事？什么原因促使男主人公一次又一次走上街頭訛詐？《原罪》這個作品可以說明了什么?讓學生閱讀教材中的三個資料，請學生分組討論：這三個資料分別說明了毒品具有哪些危害？學生可以暢所欲言，談自己的觀點和感受，重在學生之間的交流與共情。

此外，學生自己展開解決問題的方法，并將它加以整理與排列。教師提供案例，讓學生在討論中實現對知識的整理和排列。案例內容是：阿明15歲，他的父母忙于生意，和他在一起的時間很少，常常給足他零用錢。阿明剛到新學校，為了結交朋友，他出手闊綽。一天放學途中，阿明遇到一位學長，他邀請阿明去參加派對。聚會上，有很多同齡人，其中不少人還抽著煙。阿明為了體現男子漢氣概，接過學長遞來的煙，抽了起來。這時阿明才發現抽的煙是手工制作的，不是平常見到的香煙，就問他們這是什么煙。其中的一個不屑地說:“這也不懂，是大麻！”阿明聽后，手一哆嗦，煙掉在了地上，陷入了深深的恐懼中……

讓學生討論：(1)阿明抽大麻的原因是什么？(2)如果我是阿明，我在哪些方面可以改進，從而避免不安全的隱患產生？(3)朋友遞上一支煙，說：“嘗一次吧，這也是一種體驗。”或“嘗一次吧，沒有人會知道的。” 你如何應對？ (4)一旦遭遇危險或受到威脅，你該怎么辦？

最后，通過應用來驗證自己的想法。通過一個角色扮演游戲，讓學生去驗證自己所獲得的認識，同時實現自我評價和互相評價。請一位學生扮演主持人，并讓主持人選取一位同學當做被采訪者，其他學生作為被采訪者的親友團協助完成“拒絕毒品，遠離毒品”話題的采訪。老師為主持人準備四張卡片，內容如下：(1)要拒絕毒品，得先學會識別毒品。你了解毒品的種類嗎？你知道識別危害很大的新型毒品嗎？(2)你了解毒品的嚴重危害嗎？你能舉一個例子詳細說明毒品的危害嗎？(3)健康樂觀的精神，可以讓我們遠離毒品。那我們自己身上可能存在哪些不夠樂觀的情緒呢？(4)我們要拒絕誘惑，防止受騙上當。你能為大家表演一個小品，來說明在日常生活中也可能存在危險嗎？

著名的教育家杜威認為，兒童應該從自身活動中學習，教學應該從學生的的經驗與生活出發，因而他提出教學的基本原則——從做中學。這里的“做”是獲得和改組個人經驗，通過真實世界問題的解決，使學生的興趣與需要得到滿足。教師在設計“真實世界問題解決”教學的時候，要從學生已有的文化、認知水平、年齡興趣出發，通過各種途徑把生物知識同真實世界的問題聯系起來。對于真實世界問題的收集，教師可以通過網絡及各種媒體，聯系當地實際獲得，也可以通過和學生及學生家長交流過程中獲得。

讓學生面對充滿開放性的問題，有利于使學生從個體的經驗出發，去構建起具有個體特征的、豐富而生動的知識背景系統，形成對知識意義的豐富的感性認識和充分的驗證空間。在“真實世界問題解決”教學的時候，教師設計的問題一定要具有開放性，讓學生真切感受到知識來源于生活，來源于實際，來源于我們身邊。允許讓學生嘗試用“意會知識”去解釋和面臨的問題，充分運用生活經驗和自然語言去表達和交流（例如用具體的例子說明）。要允許學生從不同的側面看待問題，保護好每一個學生的自尊心。

由于“真實世界問題解決”教學過程中學習任務的多元性，使得討論的不同見解具有評價的多元性。對學生的學習評價可以不再局限于是否符合標準答案。具有不同學習特征的學生，其學習活動都可以得到充分的肯定。評價可以來自教師，也可以來自同學。這樣學生的學習積極性可以得到激勵，個性得到張揚，從而有利于培養學生良好的個性品質。

總之，在生物課堂教學中，教師應認真地研究教學內容與真實世界的聯系，從學生的角度出發，構建一系列典型的真實世界問題，把學生引向社會、引向大自然，讓學生在解決問題中掌握知識，提高能力，獲得有成就感和榮譽感。

（贛榆縣贛馬第一初級中學）