從《螳螂的觀察日記》中探究小學生的思維

摘要：從《螳螂的觀察日記》中可以看到小學生的思維特點，如：探究的興趣讓孩子的思維異常活躍；離開課堂的束縛，孩子的思維走向開放……從中也讓我們反思我們的教學行為，我們要通過探究活動讓孩子獲得科學學習的樂趣，還要以此促使孩子得到思維的共鳴，形成正確的思維方式：首先是巧設疑點，讓孩子的思維走向獨立；輕裝上陣，讓孩子的思維走向廣闊；其次是注重過程，讓孩子的思維走向主動；培養情感，讓孩子思維的走向科學；最后是課內課外結合，最終讓孩子的思維無限延伸。

關鍵詞：日記；探究；思維

新課標明確指出，科學的思維能力和思維習慣是中小學科學教育的重要任務，也是小學階段的科學啟蒙教育任務之一。兒童的思維能力是兒童認知發展的核心。兒童通過觀察、實驗等探究活動獲得的感性認識，必須通過思維進行綜合、概括才能上升到理性認識，兒童的思維能力必須遵循兒童思維發展的規律。以下是一個三年級學生的《螳螂觀察日記》：

在我與妹妹玩水時，爸爸給我們抓來了只螳螂，她身穿翠綠的外套，瘦瘦的身子長長的翅膀，穿上漂亮的綠色裙子，美麗極了！她還有個又大有長的屁股，媽媽說：“屁股大是一種美。”我想：螳螂的身材真好啊，以后可以當模特兒，參加選美活動，如果她要減肥，那還不成了一根枝條兒，可以獲得最瘦大獎了。

那天我把一大把紅色樹葉洗干凈，給螳螂做了個小臥室，用黃色樹葉做了個地毯，用水把它們沖洗干凈，這樣，螳螂就可以很好地參觀“她”的房間了，她走到鋪著黃色地毯的房間里，有點憂郁。可能她想知道前面還有什么，就一直往前爬，我們就用綠色小葉子做了張小床，她停住了，對呀，綠色是她的最愛，也許是她生命的依賴吧！但是她那臟臟的身子，怎么可以與漂亮的小床相配呢？于是我們又用樹葉灌了小杯清涼的水，給她洗澡，能夠沖在這么清涼的水里，真是她的榮幸啊！她洗完澡，無聲無息地睡著了。

過了約一分鐘的樣子，我們又用冰涼清澈的冷水給她洗臉，但是她睡得太沉了，翻了個身繼續睡覺。我們再一次用冷水給她沖洗，她終于醒了，喝了口水，滿意地伸了個懶腰，又開始參觀了。她看著自己美麗的家，不停地往外走，我們也不停地蓋著不同形狀的房子。她看來看去，顯得非常的滿意，就反復地看。但是很不幸，她被大公雞發現，啄走了，我們趕緊追大公雞，讓我們吃驚的是，追到大公雞時，她已經被吃掉了。

啊，可憐的螳螂呀，這么美麗可愛的身子居然被吃掉了！我想：說不定螳螂以后會變得更加強大，變得不怕大公雞了，那她就不會吃苦了……哎，好可憐的螳螂。

從《螳螂的觀察日記》中我們可以看到小學生的思維特點：

1. 探究的興趣讓孩子的思維異常活躍

對沒想到或者不明了的事物，小孩子都會表現出好奇心和求知欲，他們想搞清楚、弄明白，于是就會主動積極地去思考。從螳螂的外表觀察聯想到美麗的模特兒，再聯想到選美大賽，用童趣的眼光觀察、分析，作出自己的推理，讓思維插上想象的翅膀，自由翱翔。孩子的思維躍然紙上，生機勃勃。

2. 離開課堂的束縛，孩子的思維走向開放

“給螳螂洗澡”，想成人所不敢想，做成人所不敢做！離開課堂的孩子，不用顧忌老師說他的探究是對還是錯，他很有信心地認為這是給螳螂做了件大好事，螳螂應該滿心歡喜。他把螳螂的懈怠想象成睡覺，把螳螂的逃避推斷為想看主人給它布置的家，孩子思維的火花充滿陽光沒有一絲憂傷的痕跡。

3. 動手動腦是思維發展的最佳組合

心理學研究表明，獲取知識的最佳途徑是讓學生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰性的活動中，主動去探索知識的奧秘。本文的作者在觀察螳螂的過程中，把自己帶入一個積極主動的、流暢的學習過程，使學習像呼吸一樣自然。從紅色的臥室到黃色的地毯再到綠色的床，這是不是應該算一個不算完整的對比實驗呢，它讓作者體會綠色對螳螂的重要性。無意插柳柳成蔭。學中玩，玩中學，動手動腦，潛力無限。

4. 成人的價值觀念默默引導著孩子的思維

是非的辨別，離不開家長的引導。孩子的成長也需要家長的幫助。一個孩子要養成良好的思維和行為習慣，不借助家長的力量，離開了家長的督導和長期的文明熏陶，是難以實現的。“螳螂的身材真好啊，以后可以當模特兒”“能夠沖在這么清涼的水里，真是她的榮幸啊”，對美的欣賞，懂得感恩，成人的價值觀念默默引導著孩子的思維。

5. 孩子的思維伴隨善良的情感

孩子從自己的生活中聯想到要給螳螂一個美麗的家：“啊，可憐的螳螂呀，這么美麗可愛的身子居然被吃掉了……哎，好可憐的螳螂。”連聲的嘆息又讓我們深深地領悟一個孩子對死去的美麗的螳螂的惋惜，多么善良的一顆童心啊。人之初，性本善，教育的目的就是讓孩子的言行、孩子的思維走上陽光大道。

從《螳螂的觀察日記》中我們看到了學生的思維，也讓我們反思我們的教學行為。就科學的探究活動和思維而言，活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動無疑只是一種形式上的探究。科學活動的本質在于探究，實施探究性學習要強化創造性思維培養，最后讓學生走上一條正確的科學探究之路。在科學學習中，我們要通過探究活動讓孩子獲得科學學習的樂趣，還要以此促使孩子得到思維的共鳴，形成正確的思維方式。

1. 巧設疑點，讓孩子的思維走向獨立

許多老師總喜歡設置有正確答案甚至答案唯一的探究問題，這樣的問題相對封閉，有時會扼殺孩子的思維潛能。小孩會害怕老師批評猶豫不決，特別是班級里膽子不大的中下生，這方面表現得尤為突出。解除對孩子思維的枷鎖，巧設疑點，讓孩子的思維走向獨立，這樣小孩才不會人云亦云——“從眾”，這對于培養個性化的人格也是難能可貴的。在現實生活中，更多的問題其實是沒有固定答案的，或者說有許多個合適的答案。誰規定螳螂不可以洗澡，孩子用自己的方式觀察螳螂，思考螳螂的舉動，即使他不是很科學，我們也應該為這樣的“探究”喝彩。使用開放性的探究問題更容易讓孩子花時間去思考。

又如學完《觀察葉子》一課后讓學生設計一張樹葉拓印激趣，允許學生把拓印組合成各種美麗的圖案，孩子的任何設計都是可以的，沒有了錯誤與正確的后顧之憂，孩子的思維五花八門。他們會把樹葉拓印重疊組合起來，讓它組合成一朵艷麗的牡丹，也會把拓印組合成一塊石頭，精致的、粗糙的，琳瑯滿目，每一張圖都集中了孩子的精心，這樣的設計，即使不十分出色，我們是不是也應該為學生鼓掌！

2. 輕裝上陣，讓孩子的思維走向廣闊

讓學生學會獨立思考，舉一反三，善于從多角度看問題；讓學生具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不滿足于現成答案；能夠用新穎或異常的方法解決問題，甚至有時喜歡標新立異。教學活動就是根據學生的思維發展規律，減輕對學生的思維壓力，層層推進，一環緊扣一環，使學生的思維不斷閃爍新的火花。有時一個“不要求”答案的探究，讓孩子花時間去思考，則更有助于“插柳于無意中”。

有些事情的答案本身就是雙向的，換個角度思維，感覺就完全不一樣，一杯水只“剩”下半杯了，一杯水還“有”半杯呢。我們想當然認為給螳螂洗澡不適合，孩子的想法也許就是正確的，螳螂正口渴呢？

3. 注重過程，讓孩子的思維走向主動

《科學》課是最具有探究性的一門課程，《科學》教材也是按照：創設情景─提出問題─思考分析─調查研究─提出假設─實驗驗證─得出結論─實際應用─解決問題一系列的科學活動來設計的。這恰好是科學家進行科學研究所需要的探究過程，所以在課堂教學中，開展探究性學習，符合學生的本質特點，符合學生知識形成的認知規律——過程帶動思維。

“螳螂就可以很好地參觀“她”的房間了，她走到鋪著黃色地毯的房間里，有點憂郁。可能她想知道前面還有什么，就一直往前爬，我們就用綠色小葉子做了張小床，她停住了，對呀，綠色是她的最愛，也許是她生命的依賴吧！”隨著螳螂的移動，孩子的思維也緊跟著她的腳步，悄然發生著變化，從感覺螳螂的“憂郁”，到“綠色是生命的依賴”，簡單的螳螂帶給孩子復雜的思維。

杜威在《我們怎樣思維》一書中告誡人們，思考“怎樣解決問題”時，要經過五個步驟：在情境中感覺到要解決某種問題的暗示；明確要解決的疑問是什么；提出解決問題的假設；推斷所假設的內在含義；在行動中檢驗假設，從而解決疑難，取得直接經驗。以教科版三下《植物的一生》單元為例：種子會發芽，會生長，會開花，會結果，這是學生已經有的知識，但一粒種子什么時候播種？多少天以后發芽？能夠長多高？怎樣開花怎樣結果？一粒種子能夠繁殖多少種子？這些都需要在學生實踐中探究，在過程中思考，并進行整理和分析。學生在整個探究過程中始終處于精力集中、動作積極、思維活躍、情緒興奮的狀態。自覺性貫穿于整個探究活動的全過程，這有利于學習者個體創造能力的發揮和創新能力的培養，并形成良好的思維習慣。

4. 培養情感，讓孩子思維的走向科學

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自主快樂地進行探究，科學地思維，而不是讓自己的思維走向歧路。

“但是她那臟臟的身子，怎么可以與漂亮的小床相配呢？于是我們又用樹葉灌了小杯清涼的水，給她洗澡，能夠沖在這么清涼的水里，真是她的榮幸啊！”孩子把螳螂當成了自己的“孩子”，細心地呵護著自己的“寶貝”。 實現“以高尚的精神塑造人”，培養一代有理想、有道德、情智兼備的優秀人才，提高教育者的情感智力已經成為教育的重大任務之一。

以教科版四年級《科學》教材《溶解》單元的第2課《怎樣加快溶解》為例，為讓學生掌握哪顆糖溶解得快的比較實驗設計與操作，探究怎樣加快糖的溶解，老師出示了同樣大小的兩只杯子，問：如果我在一只杯子里面倒熱水，一只里面倒冷水，你猜那只杯子里和糖溶解得快？（學生根據以往生活經驗往往會回答：熱水快）。老師放入糖后，只在冷水杯里攪拌，問：怎么冷水里的糖溶解得快了呢？學生會說老師做實驗不“公平”，違背了科學實驗的公平原則。而公平原則在生活中隨處看見，到處都用。沒有公平，人類的情感就會傾斜。從學生對“熱水遭遇不公平待遇”的同情中，老師引出那我們怎樣才能夠“讓熱水感覺公平”呢？從而讓學生思考如何正確地做這個實驗，把比較實驗的變量與不變量操作層層落到實處，學生的思維也悄悄走上科學的正軌。

5. 課內課外結合，讓孩子的思維無限延伸

創造才能不是天生的，而是后天習得的，甚至是“玩”出來的。不要給孩子太多的束縛，不要讓孩子的思維帶上成人的定式，也不要給孩子太多課業的壓力，上下課的鈴聲不是思維的起點和終點。其實，課堂時間是有限的，要解決思考所有的問題也不可能，孩子大量的思維應該存在于課前和課后。課前收集材料，篩選信息需要思考；課后學以致用，深化認識更需要思考。

“那天我把一大把紅色樹葉洗干凈，給螳螂做了個小臥室，用黃色樹葉做了個地毯，用水把它們沖洗干凈，這樣，螳螂就可以很好地參觀“她”的房間了……”這讓我們很容易聯想到我們兒時經常玩的“家家”。《螳螂的觀察日記》就是課后玩出來的，玩中學，學中玩，這將會促使孩子的思維得到更大的發展。

以教科版四年級《科學》教材《溶解》單元的第2課《怎樣加快溶解》為例。整堂課的設計首先從“怎樣加快糖溶解”入手，把學生思維引入比較實驗的觀察分析、掌握與操作，這是一個讓學生在掌握科學知識和科學探究方法上達到一個“溫飽”的過程。再通過趣味實驗，鞏固理解怎樣加快溶解，拓展內涵，培養思維，讓學生的探究與思維跟隨課堂的步驟循序漸進，螺旋上升，奔向“小康”。

成人喜歡藍藍的天空白云飄，而孩子喜歡的天空是七彩的，就讓孩子們的思維在快樂中自由翱翔，在教學的舞蹈中健康成長吧！

參考文獻：

[1]靳玉樂.談新教材新功能[M].北京:北京大學出版社，2002.

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[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京:人民教育出版社，1991.

（杭州市富春第三小學）