在語文教學中滲透審美教育

在語文教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操，培養健康高尚的審美觀。這要求語文教師充分利用語文教材中的情感因素，通過自己的教學使學生進入課文中所設置的藝術情境，并以情激情，悟情明理。同時培養學生良好的審美意識、健康的審美情趣以及正確的審美能力，使其具備較高的審美素質。

那么，如何才能培養學生的情思審美能力呢？

一、 以情激情，通過閱讀提高審美能力

古人云：“綴文者情動而辭友，觀文者披文以入情。”這就是若使學生有所學，首先就要從文章中把握作者之情。語文教材可以說篇篇都是情文并茂，膾炙人口的精品佳作，這就應通過挖掘作者之情以激發學生之情。要求教師努力把文中作者深層情感展現出來，然后讓學生披文以入情，使他們在閱讀中領會作者的藝術匠心，受到美的感染、情的熏陶。

如《荷塘月色》的教學中，通過動情入境的閱讀，使學生眼前出現清幽美妙的圖畫，感受到作者文中滲透的那種“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”，同時也感受到作者通過贊美荷花出污泥而不染，謳歌月亮潔凈潔白所寄予的不與黑暗勢力同流合污的情懷，以文章的情來激發學生的情，要像作者那樣熱愛祖國的一切、祖國的美，要像作者那樣痛恨黑暗社會，做一個正直的人。

作為供學習的課文，又都是作家有感而發，經過審美體驗所完成的創造美的結晶，因此具有美的價值。所以學生在領會文章情感的同時，與作者情思相溝通和交流，從而受到美的教育的熏陶。

如《荷花淀》的教學中，為了更好地培養學生的審美能力，可以在學生中作充分鋪墊和準備。即可用較短的散文《聽潮》作示范，闡釋怎樣理解課文和把握語感，介紹各種朗讀方法，然后把全文分段，找幾名同學分別領讀，教師從旁邊加以指導說明，引導學生向正確讀法靠攏。這樣，通過正確的閱讀，學生的情感便會漸漸融于課文之中，從而激活他們的情感體會。由于反復咀嚼和體會，加上教師的適度指點，學生不僅能耳熟能詳地講出文中人物性格特點，而且能感受課文中人物身上的情美和氣質美，并被其中的情感力量深深打動，這樣學生的審美能力必然會提高。

二、 悟情明理，通過分析提高審美的鑒賞力

成功的文學作品中往往蘊涵哲理，理寓于情之中，但如果不經教師點撥引導，學生認識易浮于表面，而不能從直接的感知達到理性的頓悟。為此，語文就要在感知形象基礎上，從中感悟出生活的哲理。

如《滕王閣序》的學習就可以開闊學生的胸懷，提高思想認識，使學生與王勃在情感上產生互動和共鳴，這樣學生的心境開闊了，對大自然小自我，先天下的哲理有了一定的感受，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，精神得到美的享受。

成功的語文教學也不能只停滯在感悟和直覺的簡單層面上，更要注意培養學生透過作品的形式美和藝術美去把握內容美和思想美的審美鑒賞力。長期以來，中學語文教學中單純抽象出狹隘枯燥的詞語，把鮮活的主題思想概括成僵死的條文，盡管學生背得爛熟于心卻遠不能理解和認識其中的美。因此，在語文教學中就應從提高學生審美鑒賞能力入手，讓學生生動活潑地學習，體味賞析課文中美的東西。

三、 通過領悟來培養學生的審美創造能力

如果說學生審美感受和鑒賞力的培養可以借助學科課堂進行的話，那么他們審美創造力的培養就要取決于審美主體能否到社會實踐和藝術實踐中，手腦并用地進行更深層次的感悟。所以教師要經常組織學生舉行文藝欣賞、評論、創作等豐富多彩的課外活動，注意在審美實踐中開發他們創造美的潛力，并把開闊學生語文知識視野與提高學生審美實踐結合起來，由于有了生活感受和對語文知識作基礎，對模范人物的模仿寫作，辦手抄報等活動，學生都能克服華而不實或無病呻吟的毛病，注意美的體現、美的創造，這樣才能寫出一些內容豐富、形式新穎的好文章，辦出一期期書寫秀麗、圖文并茂的手抄報，審美創造能力就能夠有所提高。

語文教學中，對學生進行情思審美教育的內容是很廣泛的，可以簡單地概括為感知美的形象，體味美的意境，領略美的語言，鑒賞美的形式，培養美的創造力，并以此激發學生的愛國主義情感、國際主義情感、人道主義情感，以及親情友情等對真善美的渴求。

總之，在語文教學中進行審美教育是當代中學語文教學領域值得探索的新課題，我們只有正確認識其重要地位，才能夠把情思審美教育放在一個合適的位置。

（富裕縣職教中心學校南校區）