如何讓學生做數學學習的主人等

如何讓學生做數學學習的主人

摘要：數學活動是學生經歷數學學習的過程，在數學活動中讓學生主動構建數學知識，自覺掌握數學技能，學生應該是數學學習的主人。

關鍵詞：走近；感悟；交流；探究

數學課程標準特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學學習的過程，在數學活動中讓學生主動構建數學知識，自覺掌握數學技能：這充分表明學生應該是數學學習的主人。如何讓學生做學習數學的主人?

一、創設生活情境，讓學生走近數學

數學是現實的。學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。數學教學要從所熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，讓學生能夠積極地親近數學，參與數學活動。因此，教師要精心創設學習數學的情境，激發學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲與好奇心，自覺參與到數學活動中去，親近數學。

例如，教學“利率”時，我讓學生去銀行、儲蓄所調查相關的知識，然后設計本金二萬元的存款方案。學生帶著現實生活中富有挑戰性的問題情境，主動、自覺地用數學的眼光去看待現實生活，拉近數學學習與生活的距離，從而激發了學生的認知沖突，激活了學生的思維。

二、加強操作實踐，讓學生感悟數學

一位教育家曾經說過“兒童的智慧在他的指尖上”。的確，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。

例如，教學“平移”這一部分內容時，我改變了臺上演示，學生在臺下觀看的教學形式，從簡單的跳棋游戲開始，用正方形的木塊在方格紙上做游戲，可以上下左右移動木塊，學生自然地在游戲的操作中，理解了平移的知識。把抽象的知識學習設計成動手操作的游戲活動。有趣而易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。

三、提倡民主互動，讓學生交流數學

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。兒童更是這樣，他們對自己感興趣的事物產生疑問時，自主探索、合作交流的欲望就會產生，我們經常看到小孩子破壞自己心愛的玩具，去探索其中的奧秘。其實那不是破壞，那是研究與探索，當他有不懂的問題時，會與人交流，合作探究，甚至刨根問底，那是一種求知的欲望，還有一份執著。數學學習也是這樣，學生能夠通過自主探索、合作交流得到的，教師就要千方百計地創造研究的氛圍，引導學生積極地觀察、操作、實驗、猜想、推理、研討等，自主地去發現數學，去創造數學。記得教學圓的周長，我說我國數學家在幾百年前就發現了圓周率，我們有信心通過自己的研究發現嗎?學生通過自己的研究果然發現了圓周率，那個高興勁兒簡直就像發現了新大陸。對于學生來說就是發明，就是創造。學生自己發明的、自己創造的，就理解得更深更透。

四、重視運用發現，讓學生探究數學

課程標準指出“人人學習有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”。我們的數學教學應該滿足學生終身學習的需要。引導學生在自己熟悉的生活情景中去發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生體驗到學習數學與個人成長的關系，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。通過培養學生學習數學的興趣，激發學生去探究數學世界的奧妙，在數學學習的過程中獲得成功。

例如，數學實踐活動“我們去春游”，我讓學生設計春游的路線，怎樣買門票最便宜，要多少輛車等。學生在活動中充分感受到了學習數學的用途，每個人都對活動提出了自己的看法和見解，獲得了成功的喜悅，更加激發了學習數學的興趣。(胡爾弟)

讓生活走進數學課堂

數學源于生活，數學根植于生活。陶行知說“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，同時注重數學與生活的聯系也是國際數學教育改革的發展趨勢之一。數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

一、創設生活情景，調動學生積極性

新理念的數學教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索新知識，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。運用實物(掛圖)，動手操作。運用媒體，模擬生活等創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知識。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展。相得益彰。

二、數學是有趣的，體現數學趣味性

華羅庚就曾說過“就數學本身而言，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的……”不僅繽紛的生活中存在數學，多彩的文學中也暗含有數學。例如，在學習了百分數的意義一課后，讓學生從成語中找出其表示的百分數，例如，十拿九穩表示百分之多少呢?百里挑一，百發百中，大海撈針等成語呢?對于從數學的角度研究成語，學生們都感到非常新鮮有趣，一下子就激發了他們學習的興趣，學生歡呼雀躍。這樣學生不僅進一步了解了百分數，而且更深刻地理解了這些成語的含義。學科交融，讓知識融會貫通。最后，老師又用百分數送給學生一句名言“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感”，在潛移默化中對學生進行了思想品德教育。只要引起了學生的興趣，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙，手握這把金鑰匙，學生會主動地去開啟智慧之門。聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。深刻體會到生活離不開數學，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養都是很有利的。

三、數學知識“用于生活”，體現數學的實用性

在數學教學中，要注意知識的實用性。老師要讓人人都能學到“有用的數學”，這樣才充分體現了數學與實際生活的密切聯系，學生應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，既有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。也真正達到了讓數學知識貼近生活，用于生活。例如，在學習了分數乘法以后，讓學生解決一個買門票的問題，公園出售兩種門票：一種是成人每位80元，兒童打6折。另一種是10人為團體票，每位8折優惠，請你算一算，老師帶我們全班20名同學應怎樣買票。學了百分數后，可以讓學生分析本班的單元考試情況，分別算出平均分、及格率、優良率；學習了面積的計算，可以用米尺測出所需的數據，然后計算出教室要粉刷的面積；認識人民幣后，讓學生當一天家，到市場去買菜，體驗生活，讓學生在實踐中學以致用。這樣的問題讓學生感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。

總之，數學教學應關注熟悉的生活素材，不斷地溝通數學與生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中，培養數學技能，促進學生全面發展。學無止境，教無止境，我們應把“數學”與“生活”充分地結合起來，還給學生一個探索、思考空間，讓學生自己在廣闊的生活課堂中遨游、探索，去凸顯個性的潛能。(于念)