重視課堂提問 優化課堂教學等

重視課堂提問 優化課堂教學

課堂提問是課堂教學中必不可少的一種教學環節。課堂提問是教學藝術的綜合反映。好的課堂提問能激發學生的學習興趣，有利于學生發展思維，提高教學質量。

一、從提問入手，引出新知

人類所特有的語言作為刺激信號的第二信號系統是我們上課經常使用的。教師上課就要采取對器官有刺激的語言引起學生回憶，挑起學生興奮點。如我在教學“比例尺”時，我就問學生“老師現在每人發一張白紙，用你手中的筆，你能畫出我們學校的平面圖嗎?”學生回答“很難做到”。接著我就出示了自己畫的平面圖。學生一看，“哇，畫得真像!嗨，這是我們的教室，那邊是操場。”“同學們想不想知道老師根據什么畫的呢?……這就是我們今天要學的內容……比例尺。”同理我在教學循環小數時，先讓學生計算幾道習題，當算到10÷3時，有些學生馬上舉手說，“這題出錯啦!我不會算。”“老師這道題我一直除下去余數經常是1，除不完呢?”“對，老師今天就講這個問題循環小數。”如果教師的提問能切中學生的要害，吸引他們以積極主動的態度參與教學活動，至少已成功一半啦!

二、在教學關鍵處提問，讓學生鞏固新知

不難發現。有的老師上課問題提了不少，但比較容易，學校往往一下能做出判斷“是”、“對”、“不對”。這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往起不到預期的效果。因此精心設計的問題，要在教學關鍵處提問，向學生指明思維方向，鞏固所學新知。例我在教學小學小數加減法以后，通過講解例1，學生能得出小學加減法的計算法則。于是，我出示了鞏固練習題，媽媽上街買菜用去4.4元，付出50元，應找回多少元?學生嘗試練習中，出現了50-4.4=6元。我就問了：“計算小數減法時，應該數位對齊，是不是末尾要對齊?整數有小數點嗎?”這一問，學生馬上舉手了“老師50的小數點在0的右下角，50-4.4應該等于45.6。”原來這一問，一些學生把數位對齊誤解為末尾對齊才意識到錯誤，于是馬上糾正。在以后的練習中也很少出現差錯。再比如，我在教了求平均數的應用題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是我在評作業中就問了“同學們明天上學時和爺爺一塊來，讓爺爺也來聽課，為什么呢?因為你們的爺爺才7.6歲”。這一說，同學們便哄堂大笑，意識到錯啦。求平均年齡，應用總數的年齡÷總人數。這樣提問始終圍繞教材重點，抓住了關鍵，給學生提出了思維方向，從而有效達到了教學目的。

三、面向每個學生提問，全面提高教學素質

《學記》中有一段話“道爾弗牽，強而弗抑，開而弗達”，很有道理。教師的提問不是強拽和壓抑，而是積極誘發和鼓勵，使學生產生積極的心理效應和強烈的求知欲望。為了優化教學，課堂提問不能只靠幾個尖子生來撐門面。前不久，我聽了一節《工程問題》應用題新教授，我深受啟發，他的課堂提問總是選擇那些上課不舉手，集體板演速度慢，來不及完成的同學。我想這位教師不怕“一問三不知嗎?”其實我想錯啦，正是有這樣嚴謹扎實的教風，才使老師能馬上找出學生接受知識有欠缺的地方，才能迅速得到知識反饋，調控教學進程；才能更好地了解學生，根據學生的回答“對癥下藥”，不斷完善自己的教學環節，協調教學活動過程。所以我們要重視教學提問，對差生，先讓他們回答淺顯易懂的問題，對優秀生，則讓他們回答難度大一點的問題，使學生有“剛好不致灰心失望的那種窘迫感”。這樣，學生上課積極動腦，既發展了思維又學到了知識，掌握了本領。

正如葉圣陶老先生所說，“學生常聽老師提問，受老師指點，亦即于不知不覺中，學會遇到書籍文章，宜如何下手，乃能‘通其義’而得其要”。課堂提問不僅要使學生通其義得其要，而且要指點學生掌握“下手”方法。一節課40分鐘，為了盡可能提高課堂效率，課堂提問就要精心設計，有利于學生學習主動性的提高，讓學生在原有的基礎上，“跳一跳”把果子摘下來。教師要保護學生回答問題的積極性，多給予指點、鼓勵、表揚，讓學生人人參與，提高解決問題的能力。(高海燕)

淺談英語課堂教學的優化

英語教學是一個包括聽、說、讀、寫、譯的語言輸入和輸出的實踐性很強的過程。其目的在于培養學生的語言交流能力，在交流的過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發他們學習英語的興趣，以達到掌握英語、實踐英語的目的。而達到該目的的主要途徑是課堂教學，那么優化英語課堂教學就顯得尤為重要。筆者擬從以下幾個方面。就如何優化英語課堂教學淺顯地談一談自己的見解。

一、教學目標的優化

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。在整個教學活動中，教學目標始終起著導向、調控和激勵作用。教師的教與學生的學都要緊緊圍繞教學目標進行。因此，教學目標的制定是否明確具體、科學合理關系到整個教學任務能否完成。也關系到學生的智力能否得到開發，能力能否得到提高。

心理學家布盧姆認為，完整的教育目標分類應包括三部分，一是認知領域，即知識、智力、能力方面的目標；二是情感領域，即思想品德、意志品質、學習興趣、學習習慣等目標；三是動作技能領域，即用面部表情、手勢和身體動作表達某種信息或情感、語言行為等。也就是說，具體的、明晰的、可測的英語教學目標包括認知的容量、思想教育的要點和技能三大領域。英語教學目標應包括理解掌握知識目標、應用操作目標、情感目標和創造目標。在英語教學實踐中，必須將這些目標列入課堂目標結構，然后通過具體的教學實踐活動為學生所接受。那么，優化英語課堂教學的目標應著重抓兩方面，一是從英語學科的系統目標出發，從整體上把握知識體、知識點、技能訓練及其關系；二是從教學實際出發，充分考慮英語的學科特點和教師、學生、教材、教學環境等方面的情況，盡量做到容量適當、難易適度、重點突出、長短期目標相結合。

二、教學設計的優化

前蘇聯的教育理論家認為，要把研究對象看做是一個整體，要看到系統與要素、要素與要素、系統與環境之間的相互聯系和相互作用，從整體的角度協調處理各要素之間的相互關系，以達到最優效益。我們可以將巴班斯基的系統法理論應用于教學設計上來。把課堂教學過程看做是一個整體，在教學設計中要通盤考慮各個環節中的行為要素，如怎樣協調好教師與教材、學生與教材、教師與學生之間的相互作用和相互聯系。

優化教學設計，首先要求教師有先進的教學思想，并以此為指導，大膽創新，勇于實踐。其次，要全面掌握學生的實際情況，準確把握學生心理，多層面了解學生，做到因材施教。在設計時，還要考慮到教學手段的合理使用，訓練方式的選擇，板書的內容和布局等。只有新穎獨特、生動活潑的教學設計才能激發學生積極參與學習的興趣。

三、教學方法的優化

適當的教學方法是實現教學目標、完成教學任務的根本保證。教學方法的優化主要依據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身條件等。其核心是從教學實際出發，對多種教學方法進行最佳組合和靈活運用。教學實踐性強這一特點決定了要使學生獲得英語運用的交際能力，必須通過大量的交際實踐活動。此外，圖文并茂的教材，使教學內容生活化，教師可以把知識直觀、形象地呈現給學生，教學掛圖、實物、幻燈、電視錄像及模擬情景等教學手段都是必不可少的。

四、訓練結構的優化

訓練是英語課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、開發智力的重要途徑。英語教學的成功不在于教了多少內容，而在于學生練了什么內容、學會了多少內容、會應用多少。這種學會、能用就是內化。在英語教學實踐中，要以此為目標，優化識記——操練——運用的訓練結構，讓學生在整個教學活動中產生強烈的求知欲和成就感。

優化訓練結構，首先要求教師不僅要考慮講的內容，還要考慮練的內容和方式，也就是說在訓練設計上下工夫。設計時，應圍繞教學目標，結合教學內容，把訓練的重點放在語言的運用上。讓學生明白訓練的任務和目的，積極配合，把教學目標落到實處。其次，要選擇恰當的訓練方式，周密安排訓練步驟，在訓練中做到知識性、趣味性和靈活性的有機統一，增強訓練效果，使學生在訓練中掌握知識，運用知識，開發智力，提升能力。

五、教學評價的優化

評價作為一種反饋——矯正的手段，應用于教學活動的每一個步驟來判斷該活動是否有效，并針對學生不同的達標情況采用不同的矯正手段。對于學生來說，根據評價結果可以分析自己未達標的原因，從而采取有針對性的補救措施。另外，通過評價，還可以使學生獲得滿足，從而激發更高的學習熱情，在后繼學習中增加信心。

傳統的教學評價往往忽略了教學過程中的形成性評價，這種形成性評價可以是一堂課中的評價，可以是一周課結束后的評價。這樣一來，學生學習中的問題就能得到及時的反饋，而不是僅僅通過學生的期中、期末測試等終結性評價獲得一些片面的、不準確的信息，而使教學中的缺陷堆積，最終影響學生對知識的掌握和運用。(王君)