淺談英語聽力課教學

聽力是人們交際活動中的一項基本技能，在語言交流行為中占有較大的比重，據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占人們日常語言活動的45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”僅占9％。高校學生的英語學習以實用為宗旨，所以，在英語教學中，聽力不僅是教學的一種手段，也是教學的目的。聽力教學直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。然而，對多數大學生來說，聽力卻是弱項。如何上好聽力課，全面提高學生聽的能力已成為教學的重要課題之一。本文結合教學實踐，從以下幾個方面談談英語聽力課教學。

一、聽力材料的選擇

筆者認為，聽力材料應具有科學性、系統性、趣味性和實用性，要有利于培養發展學生的口頭表達能力，這是聽力課教學效果好壞的關鍵。由于難度高的材料會挫傷學生的積極性，難度低的材料會使學生失去學習的興趣，所以選擇適當的聽力材料也是提高學生聽力的關鍵。所選的聽力材料必須既要使學生保持學習的興趣，又要具有一定的難度來提高學生的聽力水平但又不至于挫傷學習的積極性。基于這些原則和學生的專業特點，在我校英語、旅游、商貿等專業聽力教學中選用了《大學英語聽力教程》、《商務英語聽力》、《Step by Step》、《旅游接待英語》等等聽力教材作為學生精聽與泛聽的主要教材，幾年來的實踐證明效果是比較好的。

聽力材料的朗讀者也要進行選擇，在以英、美為主體的同時，也應該讓學生聽一些由其他國家中以英語為母語的人朗讀的材料，這可使學生對英語的語音語調有更全面的了解。其次，在實際生活中，語言傳遞信息常常伴有各種音質、語調聲，甚至有各種干擾聲，因此聽力課上應該安排學生聽各類人。有各種雜音的材料，如聽男女老幼，不同職業，不同文化成度人的說話聲，在聽力材料上增加各種背景聲，以提高學生的語言適應能力，增強辨別語言信息的能力。

二、培養學生對聽力的興趣

聽的能力是在大量的聽力訓練中培養起來的。在聽的過程中，一定要注意培養學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。如何培養學生對聽力課的興趣，筆者采取了以下幾種方法：第一，因材施教，循序漸進。教師在課堂上要利用生動的語言進行講解。結合豐富的表情和肢體語言制造情景，這樣有助于提高學生的理解力，培養學習興趣。第二，趣味教學，激發情感。首先，隨著學生聽力水平的逐漸提高，對聽力材料的內容有了自己的選擇，喜歡聽生動的、趣味濃的對話和故事，如《影視經典對白選編》、《瘋狂英語》等聽力材料普遍受到學生的青睞。其次，選擇與專業有關的情景對話，如《旅游接待英語》、《商務英語聽力》等。教師在課堂上采用自由式、反復式、講解式及討論式等多種方式來指導學生進行英語聽說訓練，這樣不僅提高了學生對英語聽力的興趣，也培養了學生的語言交際能力。

三、培養學生的聽力技能

1、提高聽音辨音能力。聽音辨音主要是辨別音素等語言特征，有些學生聽力差的主要原因之一。就是這方面的能力較弱。針對這種情況，筆者在教學過程中就非常注意培養和加強學生聽音辨音技能，如[e]和[A]、[u：]和[u]，[l]和[n]，[tl]和[dl]等，要求學生在辨音練習時，注意它們發音的差別。

2、提高語音知識和技能。除音素方面的問題之外，教師還應在教學過程中堅持不懈地提高和強化學生的語音知識和技能，如單詞重音、同化、連續、音的省略和失去爆破、語句重音和語調、英音和美音之間的區別等，從而使學生在聽辨的過程中，對話語作出快速、準確的判斷和反應。

3、注意增加學生的“聽力詞匯”。詞匯是語言的三大要素之一，是英語學習中聽、說、讀、寫、譯等各項技能的根本。學習一門語言所掌握的詞匯可以分成兩種，一是視覺型詞匯或閱讀型詞匯，一是聽覺型詞匯或聽力詞匯。如果在閱讀中遇到這些詞語，能夠很順利地理解，而在聽到這些詞語時，情況就大不一樣了。妨礙正常理解的因素有二：其一，對于特定的詞匯，大腦中是否存儲了聽覺信號；其二，如果存儲了聽覺信號，那么檢索這些聽覺信號的速度是否足夠快捷，以便在跟上說話人語流速度的同時完成信息解碼。因此從某種意義上說，豐富學生的“聽力詞匯”。就是要使學生建立起豐富的詞匯聽覺信號，熟悉這些信號，使之在聽正常速度的講話時，能夠迅速完成檢索，以準確地進行解碼。要做到這一點，就必須進行大量的聽力訓練使學生接觸足夠的語言現象。

4、培養捕捉關鍵詞和記筆記的習慣。在快速語流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生一些變化，學生通過聽力獲取信息時，不可能采用一字不落的方式去聽，從關鍵詞、信號詞入手，對所聽的內容進行預測，因為關鍵詞的選擇可導致思想內容的決然不同，與此同時，還要養成邊聽邊記筆記的習慣，這樣可幫助你記憶所聽的信息。避免聽后忘前。在記筆記時可采用你熟悉的方式：簡體字碼、符號縮寫等代替某一個單詞、句型、句子等的含義，如單詞exam-ple的縮寫為e.g.。

5、培養學生的推斷能力。指導學生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據環境、文化背景等對材料做出預測。學生在聽錄音的過程中，教師不必作過多的解釋，可以讓他們通過對讀音規則的領會，推斷聽到的音節，判斷出有關的單詞和詞組。這樣，他們即使沒有聽出來某些單詞或詞組，但是經過推測便可舉一反三。特別是聽整篇課文時學生往往會碰到很多生詞，他們常常一聽到生詞就很緊張，并竭力去揣摩這個詞的意思，以致影響了整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，我們在整篇課文的教學中，要注意訓練和培養學生利用上下文的連貫意思或語法結構等來推測生詞的含義。這是提高聽力理解能力的重要技巧。

另外，教師應當時常提醒學生通過各種渠道——泛聽、泛讀、英美報刊選讀、網絡等方法學習、積累外國尤其是說英語國家的政治經濟、社會文化、風俗習慣等方面的知識和常識，從而幫助對所聽內容的感知和理解，這也對提高學生聽力水平起到舉足輕重的作用。

四、注意培養和提高學生的心理素質

心理素質的好與差對于英語學習考試，特別是聽力的學習考試尤其重要。一些學生在考試中緊張，乃至失常的現象普遍存在，還有部分成績較好的學生，關鍵時候也被“卡殼”。有關資料表明，兩個聽力水平相同的人，由于心理狀態不同，考試的結果要相差30％。因此我們說心理素質對聽力的影響是十分重要的。

如何提高學生的心理素質?這就要求教師在平時聽力的訓練中，一要注重時間的設置，規定完成時間，讓學生有一定的緊張感，養成專心致志的習慣；二要注重放松式地預覽和預測。放松與集中精力并不矛盾，適當的放松，能使學生放下包袱，排除干擾，鎮定下來，再全力以赴就所聽內容去聽前預覽，聽中預測和聽后推測。同時，教師還要特別注意培養學生的學習動力。具體說來就是要：(1)加強學習目的的教育。幫助學生樹立自己的學習目標。要教育學生經得起失敗考驗，勝不驕，敗不餒，始終保持平和心態，在挫折中發揮韌勁走向成功。(2)引導學生建立學習的自信心。教師在學生遇到聽力困難時不苛求指責，應以啟發、鼓勵為主，幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，為以后理解類似聽力內容打下基礎。要讓學生經常得到自己進步的“反饋”，從而激勵學生再接再厲，不斷提高。(3)教師的教學方法和課堂活動要靈活多樣，并鼓勵學生多多參與，大膽地運用所學語言來表達思想，讓學生在說的過程中逐步克服語言障礙。

五、注意檢查學生的聽力訓練效果

聽力測試中作為教學方法之一的檢查和自我檢查，是教學過程中必不可少的環節。(1)課堂提問：上聽力課口頭提問是常用的方法。當學生聽完一篇短文后，筆者一般采用兩種方式：一是根據短文內容設計問題，老師提問，學生口頭回答；二是要求學生對聽過的短文進行口頭復述。這樣對學生聽說能力都有促進。(2)學生自我檢查：教師在課堂上或課后給學生布置一些聽力作業，要求學生在規定時間內獨立完成，并按照老師的答案，給自己打上分數。這些有助于促進他們的自檢能力。(3)進行考試：我們采用多種方式進行考試，有語言的辨別、理解，有判斷和鑒別真偽，有聽力填空、聽寫及回答問題等。這樣就要求學生在聽力方面有比較全面的知識，才能適應考試。

六、指導學生課外進行泛聽

常言說的好，師傅領進門，修行在個人。課內訓練對于提高學生的聽力水平所起的作用無論從時間和效果上相對來說都是很小的，能否快速地提高聽力水平關鍵在課外。教師應指導學生在學習以外的日常生活中收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲、閱讀英語新聞等，督促每個人都努力為自己營造一個學英語、用英語的小環境，每天都能用到、接觸到英語，并使這種努力變成自然自覺的活動，不斷熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

七、充分利用現代化的教學設備

聽力課形式應該多樣化。在聽力教學上，除了放錄音磁帶，還應充分利用現代化的教學設備，如語音室里的幻燈機、錄像機、電視機、VCD機等，通過影視片、廣播、CD等現代媒體提供大量標準、地道的，而且是真實交際中使用的自然語言。它聲形并茂的效果能引起學生情緒的興奮，能調動學習者的眼、耳等多種器官同時參與學習，增加了信號刺激的強度，加深了大腦皮層中留下的痕跡，從而提高了記憶的效率。心理學對人類記憶的特點研究表明：單靠視覺記憶其效率為27％，單靠聽覺記憶其效率為16％。視聽并用其效率為66％。因此，在聽力教學中，我們要充分利用這些先進的教學設備，提高學生的興趣，把聽力課上得更生動活潑。更富有成效。

總之，英語聽力水平的提高，涉及到學生的語言能力、非語言能力等諸多方面，任何一方面的欠缺都會造成聽力上的弱勢。要突破聽力障礙，除了強化聽力技巧外，還必須在詞匯、語法結構、習慣用法、文化知識及邏輯思維等方面全方位提高。