比較法教學探索

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法。也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中。如何幫助學生能舉一反三、全面系統地、準確地認識掌握概念。并從各個概念中找出生命活動規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說。大致有如下幾方面。

1、可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼。去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——導養型。先用綠藻的自養方式作對比。引出導養的含義。

2、可使學生牢固地建立起知識的內部聯系。把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分散開來，編入不同的章節。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物進化規律時。把各門動物的神經進行比較。就能使學生清楚地認識到動物之間有著一定的親緣關系。是按照由簡單到復雜的規律進化的。

3、可使學生準確地掌握概念的內涵和外延

中學生認識事物時。往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方。找出它們的異同。就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時。用總狀花序作比較。找出它們之間的相同之處和不同之處。就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4、比較法能起到或加強直觀作用

比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化。我們也稱之為“對比觀”。如借用學生們熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等。這樣。學生對微細抽象的生命現象就有了一個直觀印象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此，適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

5、比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如。呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項——作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等。然后，分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

二、比較法的類型及其運用

中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系?？v橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1、類比。就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析。這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識。建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和藍藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

類型比較法和類別比較法關系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類，找出特點。分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類(小類)。

2、列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。

3、歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如，把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化。即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室，有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

4、寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一。鞏固其他。

5、綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材(或一編)的內容。分縱類和橫行，綜合整理，分析精練，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系。積零為整。融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

1、選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛。但不是任何兩個事物都可以用來做比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

(1)同類不同種的生命現象和規律的比較。如一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的求其異同，尋其特點。

(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

(3)本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質與光合作用實質等相比。

2、貼近學生思維要求。運用比較法時，須“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復雜，令人費解的對象。如比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。

3、靈活綜合應用。由前所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯系，縱橫交錯的，作用是多方面的。在生物教學中?？筛鶕R的特點和需要。靈活運用。

總之。生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要善于總結和把握。有意識地利用比較法的優點。使它更好地服務于我們的教學。