關于經管類課程雙語教學的思考

摘 要：經濟全球化對我國經濟管理類學生的培養提出了新的要求，而雙語教學作為其中的主要環節，有著極其重要的意義和作用。文章以經管類課程的雙語教學為研究對象，考察其中存在的問題，并找出對應的解決之道，以求將經管類課程的雙語教學真正落實到經管類學生的培養環節中，為我國未來與世界經濟的合作與發展提供高質量的人才。

關鍵詞：經管類課程，雙語教學，對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）08-130-02

隨著經濟全球化進程的進一步深入，任何一個國家和地區的經濟活動都越來越成為國際經濟活動中的一個環節，因此這就要求從事這些經濟活動的專業人才具有與之相對應的國際性的視野與技能，而雙語教學無疑最能體現經管專業培養的這一趨勢。我們有必要對當前經管類課程雙語教學中存在的問題進行研究，并找出對應的解決之道，使經管類人才的培養更具備時代意義和現實意義，為我國經濟的建設和發展輸送更多高質量人才。

一、經管類課程及雙語教學概述

（一）經管類課程概述

1.經管類課程的內容。經濟管理類課程的設置體現了經管類人才的培養計劃，而且也決定了培養出的經管類人才的知識結構。按課程的性質劃分，經管類課程可分為三類：

公共基礎課：這一類課程提供了深入進行高等教育的基礎，是任何專業的學生都有必要掌握的課程內容，包括哲學類課程、政治經濟學課程、數學課程、語言類課程和計算機課程等。

專業基礎課：這一類課程為經濟管理類專業人才的培養提供了知識基礎，是任何經濟管理相關專業的學生都有必要掌握的課程內容，包括經濟學基礎理論課程、管理學基礎理論課程、統計方法理論課程、會計方法理論課程等。

專業方向課：這一類課程在專業基礎課的基礎之上，繼續對經濟管理相關專業的學生進行專門方向的教育，其課程設置也突出了專業方向的特點，如國際貿易學專業主修國際貿易理論與實務、外貿函電等課程，管理專業主修生產管理、人事管理等課程，會計學專業主修成本會計、管理會計、財務會計等課程，金融專業主修貨幣銀行學、期貨與期權等課程。這部分課程最能體現每個專業的特點，也是專業教學的落腳點。同時，為了拓寬學生的知識面，增加學生所學技能，許多學校已經開始在專業方向課層面進行跨專業的交叉，以培養出具備高水平綜合素質的人才。

2.經管類課程的特點。（1）為實踐服務，但理論性較強。經濟管理類課程的教學是為現實的經濟活動服務的，但所有的教學活動還是以書本理論的教學為主。因此，在完成了理論性的專業課程的學習后，許多走出校門的學生難以快速進入工作角色，這是因為他們缺乏將理論知識轉化為操作方法的經驗。因此，許多學校的經管類專業培養環節中都有實踐環節，為的就是將書本上學習的理論知識具體化為實際的操作。實踐也證明，脫離了實踐的、純粹理論性的經管類專業教學是缺乏現實意義的。（2）綜合性較強。在當前經濟全球化、信息化的時代，只掌握單一技能的經濟管理類專業人才已經不再受青睞了，而那些有著多方面的相關知識、懂外語、會操作計算機的人才則越來越搶手。從雇主的角度來看，也無疑希望自己的雇員可以獨當一面。如一個外貿業務員不僅要有豐富的貿易知識，還要能以流利的外語與外商進行溝通，并能夠將最新的產品信息以電子化的形式加以呈現，而且最好還能對產品的技術細節有著深入的了解。而目前絕大多數學校的專業教學環節也都呈現出跨專業、綜合化的特征，如國際貿易專業學生學習金融、財會課程，而管理類學生學習心理學、人文類課程等，以求培養出高素質、具有復合型技能的人才。（3）開放性較強。經濟管理類課程的教學與當前世界經濟的特點一樣，越來越呈現發展的、開放的特征，而非靜止的、封閉的特征。一方面，世界經濟的新動向、新趨勢在客觀上為經濟管理類課程的教學內容提出了要求；另一方面，學科理論本身也在不斷發展，新的理論被提出，舊的理論被淘汰，這也要求經濟管理類課程的教學內容不斷更新以跟上現實的步伐，而非進行“考古式”的研究。

（二）雙語教學概述

1.雙語教學的含義。雙語教學是指在專業學科課程的教學中，采用國外原版教材（通常是英文教材），而授課中采用中外兩種語言交叉進行，且作業、實驗和考試均采用外文進行的一種教學方法。雙語教學從語種的采用程度上，可以由低到高分為三種類型：

最為初級的雙語教學是以中文為主要授課語言，教材采用英文，教師在講解課程內容的同時，還要隨時對書本內容進行講解，這種類型適用于那些英語基礎較為薄弱、且專業知識也尚顯不足的學生。

中級的雙語教學是以英文為主要授課語言，教材也采用英文，教師負責講解課程，而學生對課程內容進行吸納和消化，其中產生的問題往往以中文進行交流，這種類型的雙語教學適用于有一定英語基礎和專業基礎，但是專業外語基礎較弱的學生。

高級的雙語教學則是以英文為主要授課語言，教材也采用英文，而且課堂間師生的所有交流討論全部采用英文進行，最大化地脫離母語的環境，這種類型對教學雙方的英語水平和專業水平都有較高的要求，而授課者往往也為外籍教師或專家。

2.經管類課程雙語教學的價值。雙語教學在我國由來已久，但是缺乏系統化的發展。從最初期的北京大學開始，到隨后受其影響的北洋大學和南開大學，以及解放初期以俄語為第二語種的雙語教育，都曾在一段時期內成為時尚，也培養出了許多學貫中西的人才，但是缺乏連續性和系統性，我國的雙語教育也數度中斷，沒有得到很好的發展。隨著經濟全球化的開展，雙語教學的意義也逐漸被社會和教育工作者所重視，教育部指出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”，全國各所高校也都紛紛繼續開展雙語教學活動，其中尤以經濟管理類課程為主。

經濟管理類課程的教學采用雙語，首先可以提高學生的英語水平，這對即將從事國際化經濟活動的學生來說，是工作角色的提前熱身，也是一種職業技能的培訓；其次，國內的經濟管理類學科的理論與實踐發展和國外均有不小的差距，如果僅僅以母語為立足點，就很難及時跟上學科理論與實踐發展的最新進程，而采用雙語教學，就可以接觸到學科中最前沿的部分；此外，雙語教學的開展往往包含了大量的外語互動內容，這對拓展學生的交流能力是大有裨益的，而交流的能力在當今的經濟活動中是至關重要的能力之一。除了上述對學生的直接益處外，雙語教學的開展還可以間接地促進不同國家的校際交流和校企合作。雙語授課的教師一方面可以來源于校際的教室交流，因此雙語教學的開展在客觀上促進了雙方的教師來往，活化了學術氛圍，也增強了學術交流；另一方面，雙語教學也可能來源于校企間的合作，不僅有利于學生接觸到最為實效化、最為前沿化的知識，為他們的工作和就業打好基礎，更有利于新技術、新方法的開發和研究，并使學生直接參與到這一過程之中。

二、經管類課程雙語教學中存在的問題

（一）教學觀念和授課模式落后

正如我們之前所說的，經管類課程存在理論性較強的特點，而我國的經管類課程的雙語教學也往往拘泥于課堂和書本，教學觀念以“知識傳授”為主而忽略“對知識的質疑和創新”，授課模式局限于教師講、學生聽。這樣一來，就會產生這樣一個局面：教師在臺上講授著書本上既成的理論知識，學生們在臺下一聲不吭、奮筆疾書，然后把記下來的東西不加思索，統統塞進腦子。

這種“傳授”為主的教學觀念和“教師講、學生聽”的授課模式，一方面使整個經管類課程的雙語教學變得枯燥乏味，不能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，因此也不能激發學生的學習興趣；另一方面，學生們只聽不講，只吸納既成的知識而不知道開拓思維、有所創新，因此，經管類課程的雙語教學往往變成了“經濟類教材的外語閱讀與背誦課”。這樣教出來的學生只掌握著陳舊的、機械化的理論，不懂得質疑和創新，而且他們的專業英文表述往往流于筆頭和紙面，一開口卻往往支離破碎。

（二）學生的學習態度錯誤

在雙語教學的過程中，作為“學”的一方，很多學生對專業知識本身把握并不牢固，外語功底也并不甚扎實，于是在面對外語傳授的專業課程時，往往覺得無從下手和無法適應，這就直接帶來了學習態度錯誤。

首先，是對雙語教學的畏難情緒。在一門雙語課程開課初期，學生們會出于獵奇心理而保持較高的注意力，但只要有一到兩節課的時間無法跟上授課的內容，學生們就會開始普遍性地懷疑這種雙語教學的意義，以及懷疑自己是否能夠有效地從中學到任何內容。而且，雙語教學中不僅牽涉到語言的切換，更涉及到思維方式的切換，如果學生的學習方法不當或是教師的傳授方法不對，這種畏難情緒就會大面積地滋長。

其次，是對雙語教學目的的誤解。許多學生剛接觸雙語教學時，選擇的首要出發點是“可以提高自己的外語水平”，這是對雙語教學的最大誤解。雙語教學的目的，是以非母語的語言來傳授專業知識，重點仍然在于專業知識的教學，外語只是作為一種教學媒介而處于從屬地位。而許多學生出現在雙語教學的課堂中只是為了學英語，甚至是為了“練習聽力”，這本身就是對目前雙語教學狀況以及教學模式的一個諷刺。

（三）雙語師資力量不足

在雙語教學的過程中，作為“教”的一方，也存在著水平參差不齊的現象。雙語教學中最理想的授業者，是應該兼具較高的學術水平和外語水平，并且還要有著較為高水平的教學方法。但是，在目前我國的教師力量中，卻往往存在著專者不兼，兼者不專，又兼又專者卻不又承擔教學任務的情況。這就在客觀上極大制約了雙語教學工作的開展和最終的教學效果。

當前承擔雙語教學的教師，大多數還是緊緊貼近手中的外文教材，就事論事地進行著“旁白式”的教學，一方面很少脫離課本講述自己的見解、引發大家的討論或是介紹國內外最新的研究成果；另一方面，即使有給出獨立見解、引發討論、介紹國內外研究成果的能力，也很難以全外文的方式完整地、無誤地表述給學生，更無法采用讓學生覺得易學、易懂的教學方法了來傳授這些以外文表述的專業知識。即使存在著高水準的雙語教學人員，也只是占到全部教學人員的極少部分，而這部分人員由于其出眾的綜合水準而往往承擔著許多教學以外的活動，因此，能夠站在講臺上進行雙語教學一線工作的優秀教師數量更少。

三、解決經管類課程雙語教學中問題的對策

（一）采取新的教學觀念和授課模式

經管類課程的雙語教學需要兼顧理論性與實踐性，并且強調教學雙方的交流，因此，我們應該采取啟發式的教學觀念。所謂啟發式的教學觀念，指的是教師的授課不僅僅以傳授既成的事實為內容，更要以這些事實為基礎，引導學生進行更深層次、更寬范圍的思考；教師所教授的內容不應該僅僅局限于外文教材之中，而是應該以教材為依托，有選擇地結合實踐生活中的實例加以發散。采用啟發式的教學觀念，可以使學生養成自發性的學習和思考習慣，他們的學習（無論是專業知識還是外語專業知識）都不再僅僅局限于課堂，而教師的角色也由“授人以魚”變為“授人以漁”。

同時，在授課模式上，由于采用了外語教學的經管類課程既有經濟理論難度、也有外語語言難度，因此課堂氣氛難以活躍，很易于陷入教師獨角戲的局面。所以，非常需要強調授課中的師生互動，不僅使學生聽到以外語表述的專業知識，還要使他們切實地對專業知識加以思考，并形成自己的見解，而且更重要的是要以外語將自己的見解準確、完整地表述出來。這方面的具體實踐，我們可以參考國外高等學校所經常采用的討論式、小組式的授課形式，即教師不再是整個課堂的唯一核心，而是一個主持人一樣的存在角色，負責提供相關背景知識和提出問題，然后鼓勵臺下的學生（可以是個人，也可以是小組式的群體）展開自主的討論，并在整個過程中把握好討論的方向，適時地將討論內容加以理論上的提煉和提升，使授課內容以一種潛移默化的形式被學生所接受。這樣一來，學生充分參與到了整個教學過程之中，他們的注意力得以保持，學習效率和實效性也得以增強。

（二）想方設法端正學生的學習態度

無論是什么樣的教學觀念抑或教學模式，其實施的有效與否都很大程度上受到學生自身學習態度的影響。首先，我們要在教學中消除學生的畏難情緒。學生的畏難情緒直接來源于教學中對知識吸收的不暢，這就直接要求在進行雙語的經管類課程教學時，教師和教學組務必要有一個領學生入門的過程，不能一開始就求高求新求快。可以在課程開始時向學生明確教學目的，花一些時間明確一些基本的概念和理論的外語表述，給學生一個熱身的過程，不至于一下就迷失于雙語間轉換的過程中。而且，由于學生的水平層次不齊，我們也有必要提供不同層級的雙語教學課程，使有興趣學習雙語經管類課程的學生有適合自己水平的課程。此外，正如上一節所述，互動性較強的雙語教學模式更有利于保持學生的注意力，降低他們的畏難情緒，提高他們的學習積極性。其次，我們還要向學生和教師明確經管類課程雙語教學的目的，在教學過程中有意識地強化經管專業的課程特征，把教學的重點從外語的字詞、語法上移開，真正轉到專業理論的探究和啟發之中；把考試的重點從專業字詞、段落、文獻的誦讀上移開，轉移到專業問題的分析和研究之中。這樣一來，可以在最大程度上保持經管類課程雙語教學的目的，使其免于演變為以經管類課本為教材的外語課。

（三）推進雙語教學的師資建設

教師是教學的直接執行者，而良好的師資基礎也是雙語教學成功的關鍵之一。面對目前既有專業知識、又有外語水平的一線任課教師缺乏的現狀，我們首先要加強師資的培訓工作，最大程度上優化已有的師資水平，對專業課程教師在雙語教學方面的努力和創新工作持鼓勵態度，對有志于從事雙語教學的專業教師提供合理的培訓計劃。其次，要大力開展校際交流和校企合作，積極引進外國學校的專業教師以及企業中的專業人才來校講學，而且盡可能地使這種講學活動形成有序的系統，避免零散的、缺乏成效的趕場式教學。最后，我們可以充分挖掘現有專業教師資源，針對不同層次水平的學生和課程，配備不同水平的專業教師，使高水平的教師不至于負擔過重，經驗欠缺的教師也有鍛煉的機會，無論是學生還是教師都處于一個不斷學習、不斷進步的過程之中。

［本文系江蘇大學教改項目“基于國際經貿特色專業建設的人才培養新模式研究；應用外語（雙語）教學改革研究與實踐；經管類研究生課程外語授課教學的探討與實踐”的階段性成果。］

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（作者單位：江蘇大學財經學院 江蘇鎮江 212013）（責編：若佳）