新課程理念下中學教師行為的改變

新課程新理念，強調教師、學生、教學內容、教學環節四個因素的“整合”；強調教學中要達到知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維目標的和諧發展. 那么，在新課程理念下教師的角色應該怎樣改變呢？筆者認為：

一、新課程改革要求教師行為必須轉變

在教育教學過程中，教師是主導，學生是主體，是教育教學改革的重要體現. 只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展. 那么，在新課程教學中，教師應該轉變哪些行為呢？

1． 由重“教”向重“學”轉變

傳統教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉. 而新課程倡導教師在教學中注重學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用；強調學法與教法在教學過程中的最優結合. 這就要求我們教師，教學要從學情出發，設計科學的課堂教學方法，如：“做一做”、“試一試”、“議一議”、“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，為每一名學生提供充分的探索和交流空間；讓每一名學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識. 教師的角色是一個真正的組織者、引導者、合作者.

2． 由重“結果”向重“過程”轉變

以往教學在“應試教育”的驅使下，教師在教學中往往只重視知識的結論，教學的結果，忽視知識的來龍去脈. 新課程則要求教師在教學中，要把教學的重點放在學習過程中，放在揭示知識的規律上.

例如，教學“圓柱的體積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體的計算公式推導這一重點，我們可以采用電腦演示：把一個圓柱體的地面分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）. 通過反復演示幾遍，再讓學生相互交流. 學生自己就能感受這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是相等的，并能體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式.

因此，我們在實施新課程時. 要讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；鼓勵學生自主探索與合作交流；注重數學知識之間的聯系，從而提高學生解決問題的能力.

3． 由重“傳授”向重“指導”轉變

在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識. 因此，新課程要求教師的角色不再是信息的傳遞者、講授者，而應把教師看成是發掘資源的向導，是尋求真知的組織者，是學生學習的指導者.

例如，教學勾股定理的運用時，我根據書上例題設計了這樣一個問題:我區西壩公園模仿趙州橋的建造技術，在公園內建了一座微型“趙州橋”. 現已知：趙州橋圓弧形主拱的半徑為10米，它的跨度(弧所對的弦長)為16米. 問：水面高度不超過2米的小游船是否能通過這座橋？當學生通過討論計算后得拱高為4時，我又問：拱橋的跨度仍為16米 ， 為了使這座橋平坦一點，若要求拱高(弧的中點到弦的距離)為2米，小游船能通過這座橋，這時橋拱的半徑是增加了還是減少了?

這個題目不直接以現成的知識結論作為條件，而是通過學生熟悉的游樂場所的一座建筑，創設一個問題情境，讓學生用所學過的數學知識，抓住問題實質，結合生活實際，激發學生的學習興趣. 通過解決此類問題，我們就能培養學生的學習數學、應用數學的能力.

4． 由重“模式化”向重“個性化”轉變

新課程要求教師樹立特色意識，形成個性化教學. 即教師在深入鉆研教材的基礎上，要敢于突破教材，創造性地開展教學工作. 一是在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來. 二是在優化教法上，教師要在吃透教材的基礎上，進行教法的設計和加工. 三是在個性化風格上，教師應遵循教育教學規律，并結合自己的教學實踐進行突破和創新.

二、新課程理念下中學教師的行為轉變，更應落實在教育教學之中

1． 新課程內容的改革，教師的課程理念要改變

新課程以“生活與教學”、“活動與思考”為主線. 這些內容都要求教師要用全新的教學模式來教學；教學要有創新精神，思維具有超前性和獨創性；教師的素質，應具有多層次、多元化的知識結構. 因此，教師的課程理念改變應注重：①從整齊劃一到注重學生個性的發展與創新；②從知識本位的灌輸到學生自主學習、全面發展；③從單一機械的課堂到讓學生回歸自然、社會實際；④從強調獨立分科到重視全面發展；⑤從評價重選拔到評價促進師生發展；⑥從封閉保守的教學到開放交往到教學.

2． 新課程內容的編排，教師的教學方法要改變

在新課程理念下，新課程教育將是一種現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育. 而由于學生的認知能力、活動能力、接受能力、基礎知識有差異，各地的教學實施、辦學能力有弊端. 這就要求教師能結合本校的辦學條件，根據學生的特點不斷探索課堂教學的新模式. 教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法；要積極倡導學生主動探索、自主學習、合作討論；在教學中要注重誘發學生大膽的思維、猜想、探索、發掘、發展學生思維的創造性. 教師更應提高綜合素質，作好角色轉變，使自己的教學適應教改的要求，使自己的行為合乎時代的步伐.