給“新課改帶來的效應”潑點冷水

我是一個幸運的人，一直走在改革的浪潮里. 小學畢業時趕上五改六，初中畢業時趕上會考，高中畢業時趕上大學教育收費，大學畢業后又趕上轟轟烈烈的教學改革.

作為一名教師，我是這么多年來新課改的經歷者，也是一名見證者.在感受新課改帶給我們新鮮血液的同時，也感受到很多困惑.

一、幾種現象

１. “賞識”的泛濫

一節課上，我們經常能聽到這樣的評價：“好”，“不錯”，“敢創新”，“有個性”，“真棒”等千篇一律的肯定，使部分學生丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己到底對不對.不可否認，正確、公平、有效的賞識能催人奮進，但泛濫的賞識會導致什么結果呢？

２. “熱鬧”的課堂

筆者經常去聽“公開課”，只聽老師宣布討論開始，教室立馬沸騰起來，學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人的討論.好像每名學生都在發言，一幅“熱鬧非凡”的景象.

３. “不可或缺”的自主探究、自主發現

自“自主探究”被寫進新課程標準后，我們看到：探究活動遍及各個學科，遍及各個年級，不問教育對象，知識內容，盲目探究，過度探究，重探究的形式卻無視探究的成效……課堂評價硬性規定講解不得超過多少分鐘，以至于老師不敢講解.

４. “尊貴”的學生地位

看過一篇小文章，寫的是“換個角度看《牧童和狼》”.作者提出了這樣的問題：牧童為什么要撒謊？有學生回答“他肯定是有原因的，或許他一個人很無聊，想引起大人的注意”.這時，作者聯想到了我們的學生，是不是一些故意大聲說話，故意搗亂的學生也是如此呢？他們只是希望被人關注，被人重視.是的，我們應該關注一些問題學生，應該換位思考，應該多用愛心去感化他，但我們的學生會換位思考嗎？

二、幾點反思

１. 對學生的嚴格管理不可少

一位有著豐富教學經驗的教師在會上公開地說：“沒有懲罰的教育是失敗的教育.”當我們的“賞識”由“倡導”演變成“風靡”時，當我們認為對學生的批評是損傷學生自尊心，是對學生個性的壓制時，我們的學生怎么樣了呢？缺少起碼的責任心、感恩心、“坦然”地抄襲作業、瘋趕打鬧、遲到曠課無所謂、廢寢忘食地上網等.新課程強調對學生的尊重、賞識，強調激勵性評價，但這些評價必須是客觀的.俗話說嚴是愛，松是害，不管不問是最壞.如果我們的老師都能夠把握好教育的尺度，講究適當的策略，嚴加管理，學生就會朝著好的方向成長，而且他們的成長也會順利很多.但愿我們都能走出誤區，加大教育管理力度，讓我們的教育對象幸福成長.

２. 教學不宜大量使用合作學習

新課程提出要給學生提供更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的，正常的.但不是所有的內容都適合小組學習.不一定每節課都要搞合作學習，也并非所有人的教學任務都要通過小組活動才能完成.班級教學，個人學習，仍有著合作學習不可替代的獨特的地位和作用.因此，在教學過程中教師應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上合作學習.另外，教師還必須 選擇恰當的時機組織合作學習，如有多種方法時，學生思考出現困難時，意見不統一時，關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題，否則的話，只能是走過場.

３. 有選擇性地讓學生去自主探究、自主發現

新課程標準倡導學生學習的重要方式是自主探索、合作交流.這就要求教師注重學生的實踐、探究與體驗讓學生在嘗試中發現知識、在探索中領悟知識，培養能力，改變過去的課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的局面.這無疑對培養學生學習的興趣、情感、態度、價值觀以及知識的持續發展方面有著重要的顯示意義.但是，在課改中也出現了一些矯枉過正的現象.如現在很多公開課都處處要體現探究的理念，似乎非探究不能算是改革，以致有些根本不需要讓學生去探究的知識，老師也讓學生自己去探究；有的課則是整節課都在探究，沒有做一個相應的練習；有的老師上課時唯恐多講，本來可以一句話點明的事情，卻老是跟學生捉迷藏、兜圈子，生怕自己講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌！

探究是一種科學、有效的學習方式.但是它只是多種有效學習方式中的一種而已，而且有一定的局限性.我們不能夸大探究性學習的作用而貶低接受性學習的作用.應該看到，初中生的主要學習方式還是接受性學習，它對于學生掌握扎實的基礎知識有著不可替代的作用，這一點是不可否認的.當然我們不排斥探究性學習，只有將探究性學習和接受性學習恰到好處地結合在一起，我們的課堂才會高效率，才會更精彩.

總之，新的課改給我們注入了新的活力，我們洋溢著成功的自信，但也要保持著反思的冷靜.我們應用歷史的、全面的、發展的觀點來看待教育史上和現實中的教學現象，在尊重客觀規律的層面上來審視正在實踐的教學行為，全面準確地理解、貫徹課程標準，實踐新課程.去掉“浮華”之氣，追求“真淳”之風，從而促進新課改的持續和深化.