培養學生對數學的興趣

興趣是指人力求認識某種事物或進行某項活動的心理傾向. 興趣作為心理傾向是一種穩定的，而非偶然的、暫時性的指向. 興趣在數學學習活動中有著重要的意義，主要表現在一旦引起了孩子的興趣，孩子就會對數學學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解、必須掌握的心理傾向，因而學得十分積極主動，也很有成效. 所謂“興趣是最好的老師”. 例如：諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授就曾鮮明地指出：“我發現Ｊ粒子的原因就是興趣. ”說明興趣對于人來說具有非常重要的作用. 因此，在課堂教學中，教師就應努力為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率.

一、游戲教學，活化課堂

好動是小學生的天性，游戲恰恰符合學生這一特點. 在數學教學過程中，結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在數學游戲中學會求知，學會做人，學會合作，學會交流. 在游戲中品嘗獲得成功的樂趣，產生濃厚的學習興趣. 如教學《認識人民幣》一課時，可以創設小超市購物游戲，把孩子們的學習用品羅列起來，貼上價格標簽，讓學生在小組里進行模擬超市購物，孩子們在購物游戲中能輕松地認識人民幣，學會怎樣付錢，掌握簡單的人民幣換算；在教學“認識方向”時，可以設計把迷路的小動物送回家等游戲. 這些豐富多彩的游戲活動，使枯燥的數學課堂變得生機盎然，讓孩子們覺得學數學是件快樂的事.

陳鶴琴先生曾經指出：“游戲是認識不可缺少的活動. 不管年齡、性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”

二、體驗學習，豐富感知

《數學課程標準》指出，“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗. 強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”. 從中不難看出，學生的學習是需要體驗，需要經歷的. 教學中，只有讓學生多親身體驗經歷，運用多種感官參加學習活動，才能使學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息.

比如，教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這部分內容時，可以讓學生拿出準備好的１０厘米、６厘米、５厘米、４厘米的四根小棒，任意選三根圍一圍. 學生在操作中發現：有的三根小棒能圍成三角形，有的不能圍成三角形. 在此基礎上，通過討論、引導、總結，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律. 整個教學活動都讓學生在做中想，想中學，親身經歷知識獲得的過程，這樣獲得的結論是學生終身難忘的.

俗話說得好：聽過了，可能會忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解. 教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂. 那么學習對學生而言就不是一種負擔，而是一種享受，這樣的學習，就像一支支興奮劑，經常給學生帶來無盡的快樂.

三、平等對話，做學習的主人

課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，小學課堂應是一片愉悅的樂土，是師生共創奇跡的精神家園. 教師應努力為學生創設開放、民主、和諧、自由、平等的課堂氛圍，傾聽學生的聲音，把學生的需求放在首位，給學生以感受的空間、想像的空間、創造的空間.

“學生的質疑，就是一種資源”；“提出一個問題比解決一個問題更有價值”；“你有不同的見解，說明你在思考”. 所以我們應經常鼓勵學生發出這樣的聲音：“老師，這道題可不可以這樣做”；“老師我還有個想法”；“老師，我有個問題想問一下”；“老師，我還有一個更簡便的方法”……每每這時，我們教師應耐心地、欣喜地聽孩子們陳述完自己的意見，再給予恰當的評價和引導，當遇到有價值的問題時，應組織全班學生一起討論交流，當遇到一些有爭議的問題時，教師不必立刻判斷誰是誰非，而應充分發揮組織者、引導者的作用，引導爭議各方分別陳述自己的觀點，組織全班同學一起來討論和評判，把評判權交給學生.

俗話說：水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光. 教師只有讓課堂成為一個無話不敢說，無題不敢辯的對話場，才能讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行. 不唯師，不唯書、不唯上，只唯己，讓學生主動言說，質疑問難，從而激發學生禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.

四、學以致用，感受數學魅力

新課程指出：當學生能學以致用時，他們學得最好. 《新課程標準》也指出，“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，在數學應用過程中，培養學生的創新意識，獲得積極的情感體驗”.

例如，學習了《比例尺》后，可以讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習了《統計圖表》后，讓學生統計班上學生喜歡參加各類興趣小組的情況，制出統計表或統計圖，提出自己的建議. 學習了《長方體的表面積》后，讓學生探索把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎樣包裝？哪一種包裝方案比較合理？

在實際應用中，學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，從而培養了學生對數學的感情，激發了學生學習數學的興趣.

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.” 學生是學習活動的主體，是學習的主人，只有當學生對數學學習產生興趣時，他們才會積極主動，心情愉悅地投入學習，這樣的學習理解更深刻，記憶更牢固. 因此課堂上教師要創造一切條件，最大限度地激發學生學習數學的興趣，讓學生充分享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的.