略論情感交流下的數學教學

參加教育工作以來，我一直從事初中的數學教學工作，但在每次接任的班級中，總存在一部分“學業不良”的后進生. 指導學生怎樣才能學好數學，學會學習，已經成為我們教師共同關注的問題.

著名教育家陶行知曾說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”. 如果用我們今天的語言正面解釋這句話，那就是當教師的不能用簡單粗暴的做法對待學生，特別對待后進生，更不能動輒訓斥，凡事冷眼對待，譏諷相加，對他們的一切都嗤之以鼻，持否定態度. 在多年的教育實踐中，我注意觀察他們，研究他們，并不斷采取相應的轉化措施，營造和諧教育的氛圍，收到良好效果.

一、信任學生，培養學生的信心與興趣

學生學習數學的成功與否，不僅受認識因素的影響，而且也受情感因素的影響. 教師在知識技能傳授的同時，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素. 正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”. 因此，作為數學教師不僅要有淵博的數學知識，而且還應具備高超的理解力，去接納和呵護每一名學生，做每名學生的良師益友. 只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數學的心理負擔，從而激發起他們學好數學的信心和持久的動力.

有一名人說過，“學生在某一科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的態度”.因此，即使對那些學習基礎較薄弱的學生，我們教師也要尊重他們，理解他們，用情感動情，并采取切實有效的方法，幫助學困生克服和消除心理障礙，逐步改正學習上的缺點，重新確立起學好數學的信心. 學生接受知識要像觀眾看相聲演員學唱京劇、歌曲那樣，充滿新鮮感，這樣才會記憶深刻、興趣濃厚. 因此老師要創設情境，滿足不同學生不同的心理要求，使每一名學生充滿強烈的求知欲. 如在教學《軸對稱圖形》時，提出了這樣一個問題：如圖，在一條筆直的河流同旁有Ａ，Ｂ兩個村莊，為了方便居民用水，政府決定在這條河邊建一個水泵站，然后分別用兩條水管將水送到Ａ，Ｂ兩個村莊，問：這個水泵站應修在何處，才能使所使用的水管最短？

通過學生自己的探索，他們會發現要解決這個問題，用前面的知識無法完成，必須學習新知識、利用新知識才能解決，這樣學生就有了學習的動力，也給學生提供了親身經歷成功的機會，并體驗到了活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化.

二、關愛學生，增強學生的進取意識

有學生的說得好：熱愛學生是教師工作的基礎，也是教師教育素質中起決定作用的一種品質，而是否愛差生，是衡量一個教師是否真正熱愛學生的重要尺度. 要做到無私地熱愛差生，我們必須首先對差生有個正確的認識，要堅信每名差生都是能夠教育好的. 為了充分調動差生的學習積極性，我根據“因材施教”的原則，采用目標激勵法，堅持正面鼓勵，促進提高. 對那些學習較勤奮而理解力較遲緩的學生和學習基礎差而反應遲鈍的學生分別下達不同的學習目標，讓他們學習有盼頭，努力有奔頭，逐步提高，逐步進步. 如我每月為他們搞一次數學基礎知識的“優惠”測試，根據成績的達標、進步的幅度，給予他們特別“進步獎”，予以鼓勵. 這樣極大地調動了這些學生的學習興趣和努力的勁頭，整體學習成績有了較大幅度的提高.

每當我接到一個新班，在全面了解學生學習情況的基礎上，我都對后進生進行摸底排隊，針對他們中的不同情況，對癥下藥，分別采用相應的教育方法和措施，進而以優化他們的非智力因素為突破口，根據學生的特點，明確學習目標，增強上進意識. 不過在教學過程中還需要教師善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣. 如在教《圓的定義》時提出：車輪為什么要作成圓形的？能作成三角形、方形、橢圓形嗎？使學生感到自然、必要和富有情趣；講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的?。　彪S后，他根據影長，很快測算出塔高為１３１米. 他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高.

三、理解學生，營造良好的學習氣氛

教師在平時教學中要善于從學生的言語、表情等中捕捉學生的心理變化，掌握學生的情緒和對知識掌握的程度，及時鼓勵學生，既能激發程度較差學生的學習積極性和自信心，又能鼓勵程度較好學生進行積極的、創造性的思維活動. 這樣的課堂教學，師生情感交融，才能配合默契.

在學習過程中，建立良好的師生關系才能使學生感到心情愉快，把課堂學習看成是一種精神上的享受，最大限度地激發求知欲，調動主動性，形成良好的課堂教學的氣氛. 反之，如果師生關系緊張，那么，學生對教師所教的課堂便會失去興趣.

總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍的效果. 無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力. 正如陜西師大羅增儒教授說的，“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”. 所以說，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進. 因此，我們要使以后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量. 只有這樣，我們才能將２１世紀的教育真正落到實處！作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青.