初中數(shù)學小組合作學習研究

【摘要】 本文對初中數(shù)學小組合作學習的意義、目標、時機和內容以及優(yōu)化與評價進行了研究，提出讓學生在合作學習中真正成為學習的主人.

【關鍵詞】 初中數(shù)學 小組合作學習

一、小組合作學習的意義

新課程強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式. 這猶如一陣春風吹遍了數(shù)學課堂，給數(shù)學課堂帶來了新氣象. 由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，實行學習上的優(yōu)勢互補，提高學習效率，所以合作學習備受教師們的青睞. 小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式. 通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現(xiàn)學習知識、發(fā)展能力的目的. 合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教教育思想的落實，它可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每名學生都得到發(fā)展的目的. 那么，怎樣才能使小組合作學習更見實效呢？下面來談談我在這方面的一些思考.

二、小組合作學習的目標

１． 目標明確

每次合作學習，教師都應明確合作的目標和合作的要求. 從知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面優(yōu)化提煉后提出. 例如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作能使體積較大？這是一個綜合性的問題，學生可能會從以下幾個方面進行思考：（1）無蓋長方體展開后是什么樣？（2）用一張正方形的紙怎樣才能制作一個無蓋長方體？基本的操作步驟是什么？（3）制成的無蓋長方體的體積應當怎樣表達？（4）什么情況下無蓋長方體的體積會較大？（5）如果是用一張正方形的紙制作一個有蓋的長方體，怎樣去制作？制作過程中的主要困難可能是什么？教學時，合作目標要求如下：①各小組（四人小組）交流討論制作的方法；②各小組中（同桌兩人進行）用喜歡的方法制作、測量并記錄好相應的數(shù)據(jù)；③計算出你們制作的長方體的體積；④多做幾次，計算結果，觀察數(shù)據(jù)，進行組內討論，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

２． 責任到員

在小組合作學習中每個人都必須有一定的責任. 一般來講，給小組的每個成員編號，既可以讓兩人或四人互相交流，也便于給每個成員分別提出不同的任務要求. 確保全體成員都得到提高，提高小組合作的效率和參與度，使小組合作學習真正成為學生走向成功的橋梁.

三、小組合作學習的時機和內容

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”“憤”“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生求通而未得，口欲言而未能之際，這是合作學習的最佳時機. 特別是在攻克教學重點、難點時，在答案不唯一時，在認識出現(xiàn)分歧時，讓學生合作學習、共同探討，這對把握教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神都有重要意義. 例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，由爭論到統(tǒng)一，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構. 合作學習能否合理、有效地開展，還要看合作學習的內容. 有些內容如過于簡單的是不適合進行合作學習的. 筆者認為課堂上進行合作學習的一定要是突破教材重、難點，有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神的關鍵性問題. 這些問題同時也應該是學生感興趣、樂于探究的. 一般情況下，課堂上組織學生合作學習的問題是教師根據(jù)特定的教學內容，在一定的教學理念的指導下課前預設的. 但當前課堂學生主體意識被喚醒，學生的質疑能力大大提高，新問題不斷生成，如果新生成的問題能緊扣教學重、難點，能激活學生的思維，引起學生的普遍關注，也可以將它們納入合作學習的范圍.

四、小組合作學習的優(yōu)化與評價

１． 保證學生合作學習的時間和空間

合作學習是一種探究性的學習策略，這種學習策略必須向學生提供充裕的合作學習時間，盡可能地保證學生在合作時有足夠的時間和空間進行探究.

２． 培養(yǎng)學術氛圍

小組合作學習進行到深處頗有學術研究的樣子，作為教師要注重這種學術氛圍的培養(yǎng). 首先是組內平等，所有成員均暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解；其次是服從真理，不以同意的人多少來定結論，對個別人的見解也要在代表小組進行匯報交流時提出來.

３． 合作評價優(yōu)化

小組合作學習可根據(jù)“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內每一個成員，人人要有所收獲. 一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭. 教師在學生交流討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價. 師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等. 這樣，小組合作學習興趣更濃，學生更樂于參與.

自我探索是合作學習成功的重要前提，合作學習成功則是自我探索提高的結果. 教學過程中，只有把它們有機地結合起來，才能收到事半功倍的效果，學生的學習潛能才能得以充分發(fā)揮. 我們必須去學習；我們必須去研究；我們必須去合理應用. 讓合作學習這朵“課改之花”越開越盛，讓學生在合作學習中健康快樂地成長，使他們真正成為學習的主人.

【參考文獻】

［１］周志峰． 新課程理念指導下的初中數(shù)學小組合作學習初探［Ｊ］． 寧德師專學報（自然科學版），２００７（３）．

［２］ 覃立新． 培養(yǎng)合作意識 提高創(chuàng)新能力——初中數(shù)學科“小組合作學習”教學模式初探［Ｊ］． 福建教育學院學報，２００５（３）．