巧設教學情境 生動數學課堂

情境教學，即構建一個以情境為基礎，學生在學習中成為提出問題和解決問題的主體，使教學過程成為學生主動獲取知識、發展能力、體驗數學的過程.

建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者. 所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的. 他們認為，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題. 只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實的與應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能.

在數學教學中，跟數學有關的實驗、問題、故事，實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境.

一、巧設趣味性游戲創設情境

案例Ａ 在“等可能性”的教學中，我依照“幸運52中”翻商標的游戲，設計了一個讓學生親自參與的游戲：有三扇門，其中一扇門的后面寫有500萬，另兩扇門的后面都寫有0，你只能猜一次，猜中500萬則可獲得“500萬元現金”；猜中0，就“感謝您的參與”.

先讓一個“想獲得500萬的學生”選擇，假設學生選1號門，我先不打開看結果，而是先打開一個寫有0的那扇門（如3號門），這時還剩下兩扇門（即1號與2號），一個寫有500萬，一個寫有0，我繼續問該生，現在你認為1號門與2號門哪個獲得500萬的可能性更大些？你需要重新選擇嗎？學生興趣很高，討論熱烈！

案例Ｂ在去年全國青年數學教師的評優課上，一位參賽者執教“線段、射線、直線”一課，其中在講“過一點可以作無數條直線”以及“兩點確定一條直線”時，執教者引導學生做了兩個游戲. 游戲一：教師讓1名同學站起來，然后說“與他在一條直線上的同學站起來”，站起1個、2個、3個……遲疑地、陸續地……結果是全班同學都站起來，問同學何故？答曰：“經過一點有無數條直線. ”游戲二：教師讓兩名同學同時站起來，然后說“請與這兩名同學在同一條直線上的站起來”，沖動地站起來，又坐下……結果是“站起了一排同學”，教師問何故？答曰：“經過兩點有且只有一條直線. ”

點評 這樣的簡單的活動情境，就將知識的本質很好地揭示了出來，且恰到好處，真正地使創設的情境起到了“承重墻”的作用，而非徒有華麗的外表的“裝飾”. 一句話，一個好的教學情境創設應該有合理的指向，不能“為情境而情境”.

二、巧借多媒體創設情境

俗話說“百聞不如一見”， 多媒體形象直觀，可以對學生形成無意識的心理傾向，也可以通過多媒體展示調動學生的積極性，激發他們觀察事物的興趣.

案例Ｃ在“從三個方向看”的教學中，我首先呈現給學生學校主建筑的幾張照片，讓學生從生活實際中感受從不同的方向看會有不同的效果，從而引入教學內容；而其后又選用了家庭購房或裝修時所用的平面圖，以抽象各個側面所看到的視圖．另一方面現實問題情境也可能提供了一個亟待解決的實際問題，因而要求學生通過所學數學知識獲得解決，這樣的問題情境有利于提高學生的具體解決問題的能力和數學應用能力．

案例Ｄ在“統計圖的選擇”的教學中，南京市梅園中學陸艷老師首先播放了一段新聞錄像（中央電視臺有關艾滋病的新聞調查欄目），并從中抽取出幾個統計圖（包括條形統計圖，扇形統計圖，折線統計圖，圖略），從而引入對三種統計圖的特征的分析和選擇使用.

有效利用多媒體進行情境教學，既是對多媒體資源的精細選擇，也是對教學時機的認真把握.

不過，在利用多媒體進行情境教學時應該注意以下幾點：

1． 緊跟教學步伐. 也是為了突出多媒體的“輔助性”，再好的多媒體也是教學的輔助手段，不能代替教師上課.

2． 強調實用功能. 多媒體的優勢是能夠將語言無法形容的場景進行再現，并且也可以將教學過程紀錄下來，切勿喧賓奪主.

3． 追求“真善美”. 在實用之后還要強調多媒體資源的趨美趨雅. 美在視聽和諧，圖像清晰精美，文、圖、景、色多層次鮮活統一. 美還在于課堂的和諧互動，什么時候展示圖片，什么時候觀看視頻，什么時候展開討論，什么時候回歸文本，都體現了教師教學的藝術.

點評 教師是教學的主人，教師的教學理念決定了自己的教學手段和方法，多媒體的使用使情境創設多了一些手段，利用多媒體的特點進行教學其實也是對多媒體輔助教學的繼續探討，在教學中巧妙而有效地使用多媒體會使課堂教學更加活躍，促進師生互動，達到最佳的教學效果.

理想的課堂，情境教學應力求做到學科性，現實性和趣味性的統一. 只有巧設情境，才能激發學生的學習興趣， 有效地發揮學生主體性，培養和提高學生的綜合素質. 情境教學的最大特征是可以通過創設特定情境使得教學問題與學生原有的認知結構發生聯系，作為一個橋梁和紐帶將學生對新事物的陌生感消除，從而生動數學課堂.