淺談新課程下三維目標在數學課堂教學中的落實

三維教學目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標. 因為能力、情感、態(tài)度與價值觀是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發(fā)展的. 教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀.

三維教學目標既是教學的出發(fā)點也是歸宿. 它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向. 如何在課堂教學中有效地落實三維目標，我認為應從以下四個方面入手.

一、理清“三維”之間的關系

在三維目標中，知識與技能既是目標又是載體. 通過思考、探究以及數學化的過程，學生理解并獲得相應的知識，發(fā)展相應的能力，從而形成積極的情感體驗和正確的態(tài)度與價值觀. 情感態(tài)度價值觀是所有目標中最為重要、最核心的，也是最容易產生異化和偏差的目標，它是實現其他兩個目標的保證. 如果學生對數學沒有濃厚的興趣，積極的情感，就不可能全身心地投入到數學學習中去，就談不上知識與技能、過程與方法目標的實現. 三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感.

二、 創(chuàng)造性地使用教材

在數學教學中使用教材包含兩個方面的工作，一是教師在教學中如何恰當地運用教材，另一個是如何經常地指導學生閱讀與鉆研教材.

教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何學科的教學都必須很好地使用教材，它對提高教學質量起著重要的作用. 新課標的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，很好地體現出了新課程的理念要求. 改變教材是“活用”，利用教材也是“活用”，關鍵在于教學內容的選擇、重組與改變是否是有利于教學目標的實現.

三、課堂教學中落實三維目標

1. 課堂教學如何落實知識與能力目標

① 創(chuàng)設情境.情境應貫穿課堂教學的始終. 通過特定的情境，既可以激活學生的問題意識，又能使問題與學生原有認知結構中的經驗發(fā)生聯(lián)系，激活現有的經驗去消化、理解學習活動中的新知識.

② 新知探究.探究知識的過程主要是解決兩個問題：一是實現知識內化，即把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律.

③ 應用與反饋.在此階段要通過精心設計多樣化的題目，來鞏固知識，進行技能性轉化，而且要把知識轉化為能力. 題目的選取要照顧到智力差異，有層次，有梯度.

2. 課堂教學怎樣落實過程與方法目標

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程. 從認知的角度講，教師教授知識的過程是從整體到局部，而學生是從局部到整體去學習，教學過程正是在新知識的認知連接點上實現的認知轉化. 在新知識的學習過程中，要強調學生的自主探究和學生的合作學習. 學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，通過協(xié)商的方式內化為個體的智慧. 要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要讓學生通過主動學習形成自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力.

3. 課堂教學怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標

前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出，“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給人積極情感的食糧很少，因此引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止了他們全力以赴地去學. ”新課改中情感、態(tài)度與價值目標的提出正是基于此種狀況. 教學中要想落實此目標，必須做到以下兩點：

3.１ 要樹立“大課堂”觀念，重視與實踐相結合

在培養(yǎng)學生初步具有面向世界的開放意識，強調情感、態(tài)度和價值觀的課程目標要求下，“封閉式”教學顯然是違背課程改革方向的， 新課程背景下的學校教育應該是開放性的，課堂教學也不僅僅指教室里的教學，根據學習內容的特點和需要，一些教學活動將會突破原有教學空間的局限而采取“現場教學”的方式進行. 3.２ 樹立“大課時”觀念，給學生提供充足的探究、討論的體驗空間

新課標強調知識與能力、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的融合. 在具體的教學實施中，教師應當努力通過多樣化的方法盡力激發(fā)學生對問題的質疑和討論，安排適當比例的學生討論時間. 因此課時分配就應突破傳統(tǒng)的“４５分鐘課堂制”的觀念，樹立“大課時”觀念，針對不同的學習領域和學習科目開設不同課時的課堂，這樣學生的情感態(tài)度會在這個大膽質疑、主動探究、合作討論、求取成功的過程中真正獲得體驗.

四、課堂教學怎樣實現三維目標的整合

布魯納認為：學生是一個積極的探究者. 教師的作用是創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的探索者.在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合.

１. 在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發(fā)展、應用，重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”，使學生掌握終身學習的本領.

２. 把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基礎. 重視教與學的方式的配合；重視學生活動與訓練的設計；重視交流；重視互動.

３. 把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現獲得體現的載體. 重視情境創(chuàng)設源于學生生活的學習情境，培養(yǎng)學生獲取信息的能力.

教學方式和學習方式的改革是新課程對教師的最大挑戰(zhàn). 在新課程改革的背景下，如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個不斷探索的命題. 誠如鄭金洲教授所言：“認識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實了新課程！”