進(jìn)行分層教學(xué) 引導(dǎo)合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“樹立以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的迫切要求，也是構(gòu)建新型教學(xué)模式的前提條件”. 一直以來，職業(yè)高中數(shù)學(xué)是許多老師與學(xué)生感到有一定難度的學(xué)科，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難教也很難學(xué)好. 筆者以為，進(jìn)行職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要切實以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，實施分層教學(xué)，能很好地解決這些困難，達(dá)到較理想的教學(xué)效果.

一、正確認(rèn)識差異，合理進(jìn)行分層教學(xué)

在多年的教育教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的. 如果在教學(xué)中仍采用同一種方法，不顧學(xué)生水平和能力差異進(jìn)行教學(xué)，勢必造成顧“中”略“差”或顧“差”略“優(yōu)”的現(xiàn)象. 這樣，必然不能充分照顧學(xué)生的個性差異，更談不上面向全體學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求. 因此，嘗試進(jìn)行分層教學(xué)很有必要. 具體說來，分層教學(xué)就是根據(jù)差異性原則，教學(xué)中最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展. 要求教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”.

在分層教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按課標(biāo)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為優(yōu)、中、差三個層次. 分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是要利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)知活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，從而逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的.

分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，必須注意的學(xué)習(xí)方法差異與成績差異的分層，而不是人格的分層. 為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作. 只有這樣，才能真正創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否. 為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持“尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層”的原則. 經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到優(yōu)生越來越多，差生逐步消失的目標(biāo).

給學(xué)生分完層次后，要以“面向全面，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié). 如課前預(yù)習(xí)、問題設(shè)置、作業(yè)布置、單元考試、課外輔導(dǎo)等都要根據(jù)學(xué)生的具體差異，作出不同的要求. 課外，教師要多進(jìn)行差生的補(bǔ)課工作與優(yōu)生的提高工作，逐步在班級中形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍.

二、重視求知，科學(xué)引導(dǎo)合作探究

我國著名的課程改革專家余文森說：“學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù). ”“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式充分重視學(xué)生的自主參與意識和合作精神，能促進(jìn)學(xué)生個性與群體性的共同發(fā)展.

合作探究的學(xué)習(xí)方式，需要教師根據(jù)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行相互間的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù). 首先，需要確定合理的學(xué)習(xí)任務(wù). 學(xué)習(xí)任務(wù)的確定應(yīng)符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：其一，任務(wù)應(yīng)是團(tuán)體性的，而非個體性的，這有利于小組的每個成員充分發(fā)揮各自特長，調(diào)動探究興趣，并合作解決問題. 其二，任務(wù)最好是開放式的，如解答問題的過程不是唯一的，這有利于小組成員特長的發(fā)揮和發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于各成員從不同角度提出解決的方案，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有意義的. 其次，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)和幫助. 例如，當(dāng)小組活動開展得比較順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；當(dāng)小組活動偏離主題或討論一度受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或及時點撥，使小組活動順利開展. 雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式各不相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，一般都能取得較好的效果.

在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人. 要充分調(diào)動和挖掘?qū)W生認(rèn)知的潛能，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo). 要鼓勵學(xué)生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的標(biāo)志. 在合作探究中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，部分學(xué)生雖然通過討論探究與合作但仍不能解決其存在的問題，這就需要教師用恰當(dāng)方式予以點撥、解疑. 在解疑的過程中，不同層次的學(xué)習(xí)都會有所得.

當(dāng)然，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能孤立地進(jìn)行分層或讓學(xué)生合作探究，要真正根據(jù)學(xué)生的原有知識，重視學(xué)生的個性體驗，在分層中合作，在合作中探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到共同提高的目的. 每一位教師也要互相學(xué)習(xí)，共同研究，努力使我們的學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅.