淺析高中數學教學中情感教育的滲透

【摘要】 情感是人類對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗. 在新課程理念及現行教育體制下的教學活動，是課程創新與開發的過程. 在我們的數學教學甚至高考的復習備考過程中，數學教師不能僅僅只是關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而且更應關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗.

【關鍵詞】數學教學 新課程 情感教育

一、情感教育在高中數學教學中的現狀

數學教育的核心是傳達環境的可持續發展觀念. 但是，由于受到傳統教學模式與觀念的影響，數學教學主要強調教學過程“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”. 由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現. 教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與. 再加上初、高中數學教學銜接的不到位，教學效果一直不夠理想.

心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚，內化與升華. 情感教育即情感領域的教育，它是教育者根據一定的教育要求，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自覺地參與教學. 教學過程是師生之間的一種雙向流動過程. 在課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，才能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性.

二、情感教育在高中數學教學中的作用

情感教育在高中數學教學中有著非常重要的作用. 心理學研究表明：情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展. 如果說數學教學是在強壯體魄，那么情感教育則是在塑造靈魂.

其實數學課堂就好比是一片情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，才能使這塊綠洲中的植被永遠充滿旺盛的活力，否則就會有荒漠化的危險. 從心理學來看，在數學教學中，只有重視和關注學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣. 講究教學藝術，使學生在快意的、心平氣和的情況下進行學習，才能提高數學教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的綜合素質.

三、在高中數學教學中滲透情感教育的方法

情感教育沒有現行的方法或者經驗，這就要求教師在這個目標的召喚下，有意識地摸索和總結. 情感教育具有非理性、非邏輯性的特點，教育方式也沒有模式化，故而應以滲透為主. 筆者結合教學的本身需要，從近幾年的教學經歷入手，認為情感教育可以從以下幾個方面來滲透：

1. 通過完善教師的自身素養，吸引學生，滲透情感教育

古人云：“親其師，則信其道. ” 老師，站在學生面前，是學生學習和欣賞的對象. 學生到底喜歡什么樣的老師呢？我慢慢感覺到，學生喜歡不像“老師”的老師. 你把自己的位置放得越高，學生與你的距離越遠. 教師在課堂上像兄長，用豐富的知識引導他們思考；課下像同學，用平等的語言主動與他們溝通；課外像朋友，把生活中的自己展示給他們. 學生對一位老師的評價，也貫穿在這些過程中. 你授課的語言風格，你工作的態度能力，你外在的服飾發型，你衣服的品牌樣式，你平時的舉止談吐，你生活的為人處世，你觀點的如何表達，都可能會成為學生評價你的一個因素. 我也意識到，修養的不僅僅是品格，還有品位. 品格是純度，品位是高度. 因而，我告訴自己，自強不息，學高方為師，家長放心；格物致遠，身正再示范，學生滿意.

2. 通過創設和諧課堂，感染學生，滲透情感教育

在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學設計. 在嚴肅的氛圍中，在教師的嚴厲管教下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽創新. 反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫、熱愛學生、師生關系融洽、學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的興趣和動機，促使其養成求真、求實的科學態度，提高數學審美情趣.

3. 通過優化數學課堂教學效果，征服學生，滲透情感教育

正如導演要想征服觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過演員精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴. 同樣道理，數學課堂也像一個舞臺，教師既是導演，也是演員，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學設計之中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境. 良好的教學情境能使學生在輕松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率，并且通過你廣博的知識，透徹的講解征服學生.

當然，我們在教學過程中必須確立以學生為主體的原則. 數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程. 在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者. 因此，作為老師的我們，應充分認識這種主體性，尊重學生的每一次提問，肯定學生的每一次回答. 讓學生在融洽、嚴謹、有序、又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養學生的數學情結.

總而言之，數學教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性. 課前應根據數學學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內容. 教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建數學教學情感教育模式，努力追求最優化的教學效果.

【參考文獻】

［１］ 魚霞．情感教育［Ｍ］．北京：教育科學出版社，１９９９．

［2］ 鄭杰. 給教師的一百條新建議［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００５．

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