新課程背景下的學生參與

【摘要】 把新課程的基本理念轉化為教學行為，必須找到適當的中介，而學生參與便是這種中介. 筆者結合當前基礎教育的改革實踐，提出要讓學生真正意義上地參與，必須激發(fā)學生參與的興趣，不僅是行為上的參與，更要在情感、認知策略上參與.

【關鍵詞】 學生參與 情感參與 認知參與

要把新課程所倡導的新理念盡快轉化為教學者的新的行為，必須在新理念與新行為之間尋找一種“酶”，教學過程中的學生參與就是這種“酶”. 教學工作者要努力成為新課程理念的創(chuàng)生者，學生知識建構的對話者，學生學習智慧的催生者. 新的課程呼喚“多向互動——動態(tài)生成”，對于“活”起來的課堂，教師如何與學生共同推進教學過程的順利展開，實現師生、生生真正意義上的互動，無疑是一個值得深思的問題. 因此重新審視、反思學生原有的學習方式，架構新型的學生參與方式很有必要.

一、對傳統(tǒng)的教師教學模式和學生學習方式的反思

傳統(tǒng)的教學包括教學目的、重難點、教學過程等，都是經過教師預先設計好的，教學要考慮的問題：各個教學環(huán)節(jié)如何緊密安排，如何突出重點，突破難點，在解決難點、要點上設置哪幾個問題，每個問題各需要幾名學生回答或板演，如果學生回答不上來，又如何鋪設階梯，如何利用啟發(fā)式或填鴨式教學等. 這種模式一般都是圍繞教師的教展開的，圍繞怎樣有利于教師的授課創(chuàng)設問題情境，一切圍繞教師轉，有設局讓學生鉆的感覺，排斥了學生的思考和個性的發(fā)展，沒有知識形成過程的情感體驗，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

在這種教學情境下，學生幾乎不需要想什么、說什么、做什么，問題意識比較淡薄，學生學習中存在著嚴重的非投入現象. 這種學習方式使學生的個性受到壓抑，思維受到窒息，能力逐漸弱化，他們對數學學習、數學活動無任何興趣可言.

二、新課程背景下學生參與的理念與目標

觀察我們學生的學習行為可以發(fā)現：學生學習數學的模式并不是單一的，在同樣的課程和教學條件下，不同的學生可以產生不同的學習行為，不同的情感體驗，不同的學習策略，不同的思維水平. 行為、情感和認知三個方面構成了學生數學學習的基本模式. 因此，要確立恰當的學生參與方式，必須首先構建學生參與的新理念.

在數學課堂實施過程中，每名學生都以自己的方式作出反應，這種反映就是學生投入教學過程的模式. 學生在教學過程中不是簡單的受業(yè)者，而是一個積極參與其中的參與者.沒有學生的這種參與，教學是不會發(fā)生的，學生在不同方面以不同的方式參與數學教學過程. 主動參與是學生數學學習的基礎，主動參與不僅決定著數學學習的始發(fā)、過程，而且決定著學習的質量. 教師的一個重要作用在于開辟主體參與途徑，促進學生全方位參與，包括情感參與、行為參與、思維參與. 這種全方位的參與，既是學生的全員參與，也是學生的全程參與；既是行為上的直接參與，更是情感、心理、思維上的共同參與.

因此，在學生的學習過程中，教師要注意把思維參與和情感參與結合起來，讓學生在具有一定難度的數學思考和數學探究中感受到數學學習的快樂，以積極的情感體驗促進學生的進一步思考，達到“知”、“情”互促的目的，達到思維參與和情感參與的和諧統(tǒng)一.

三、新型學生參與方式的架構

新型學生參與方式的架構，應以新課程學生參與的理念為依據，以學生的發(fā)展、個人成長的內在生成機制為基礎. 有關研究表明：學生已有的知識背景以及怎樣運用相關知識解決問題的策略是促進學生個人成長的重要途徑. 關于學生已有的知識一般可分為顯性的數學基礎知識和隱性的態(tài)度、情感、認知策略知識. 顯性知識可以通過各種方法考查，而隱性知識具有不容易被觀察的特征，在日常的數學學習過程中，起支配作用的往往是這些隱性知識，它控制著學生參與的思維和行為. 正如我們經常看到的一樣，有的學生表面上是在努力學習，但并不是真正參與，因為他們常常表示了服從老師（或家長、或考試壓力等）的意愿，而不是真正的參與；有的學生看上去無所事事，但有可能在很認真地思考著學習中的問題.

通過研究學生的知識特征給我們的啟示是：其一，學生知識并不是單純靠“傳道、授業(yè)、解惑”得來的，更多的是靠主動建構得來的，只有在學生的真情投入和積極參與下，數學學習才能收到實效. 其二，學生的參與離不開情境創(chuàng)設，隱性知識常常蘊涵于各種問題情境之中，學生只有身臨其境，去經歷、去參與、去評價、去內化才能主動構建隱性知識，并體驗數學思考的快樂和克服問題后的精神滿足.

基于以上思考，我們認為：以學生參與為基礎，就是要通過促進學生參與，不斷強化學生內在的學習動力，逐步形成一種以體現學生內在動力的有效學習機制，來創(chuàng)設符合新課程需要的教學情境.

1. 創(chuàng)設民主合作、交往的情境，豐富學生的認知參與

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究性學習. 創(chuàng)設民主、合作、交往的教學情境，豐富學生的認知策略，是促進學生積極參與的重要保證. 其原因在于學生的認知策略不僅能體現思維的層次和特點，還能決定參與的深度和廣度. 在民主、合作、交往的情境中，學生才能體驗解決問題策略的多樣性，學會與人合作并與他人交流思維的過程和結果，形成評價與反思的意識，進而在具體的學習過程中提出數學問題，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異，以引起其他同學的數學思考，達到共同參與、相互促進、發(fā)展成長的效果.

2. 創(chuàng)設探究性學習情境，使學生達到“憤悱”狀態(tài)

亞里士多德說：“思維從問題驚訝開始.” 在教學中通過恰當構建探究性的學習情境，使學生進入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的“憤悱”狀態(tài)，讓學生的心智得到最大限度的開啟.

例如：下圖是常用的信箋紙，讓學生沿ＡＢ所在直線剪開，然后沿截線移動一個格寬，對齊. 你發(fā)現了什么？（線段的條數減小了一條）這是為什么呢？此時學生參與探索的熱情高漲，思維處于亢奮狀態(tài). 這里需要提出的是：探究性問題的指向性不可太強，否則學生的“發(fā)現”將變得輕而易舉，思維活動也不會深入開展，似乎進行了一個情境游戲，對結論的得出不具備成功感，因而理解未必深刻. 有效的探究性問題的解決都必須由學生去嘗試，猜想，驗證. 探究性的學習情境的創(chuàng)設，要充分提供學生思考的空間，讓學生處于急切的求知狀態(tài)中，使發(fā)現的過程經歷充分的思維過程，因而有一種成功的感覺，“憤悱”狀態(tài)水到渠成，將大大促進學生的參與熱情.

（三） 關注學生參與過程，突出情感參與

從心理學角度講：成功乃成功之母！成功的體驗，是學生參與的內在動力，成功的體驗不僅在于成功結果的體驗，更重要的是學生參與過程的體驗，學生參與學習活動的過程，就是他們不斷豐富生活經驗的過程，也是他們逐步獲取內心體驗的過程. 因此，教師作為平等中的首席，應時刻用發(fā)展的眼光期待學生，隨時關注學生的積極變化，發(fā)現其閃光點，不失時機地予以贊賞，讓每名學生都有如沐春風的心理感受，都有符合其能力發(fā)展的成功體驗，以達成學生真正意義上的參與. 在此，學習困難生的成功體驗是一個關鍵. 教師要為他們搭橋鋪路，要有優(yōu)惠政策，不但要給他們以心理上的支持，還要為他們創(chuàng)造各種成功的條件. 課堂巡視時，眼神、手勢的關照，作業(yè)批改時鼓勵性的評價話語，小組討論時的優(yōu)先發(fā)言，問題提出時考慮他們是否力所能及，些許進步的表揚等，都不失為有效良方.

在學生參與學習過程中，要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心. 參與過程中的喜怒哀樂，正是情感、態(tài)度、價值觀不斷豐富，逐步形成的過程，在學生參與過程中難免會遇到教師沒有想到的問題，此時教師的職責絕不是簡單地解答，而是要與學生平等對話. 對話的目的，也不是簡單地達成共識，而在于激發(fā)學生獨立思考，激活學生心理潛能，使師與生從心靈上溝通，思維上碰撞，以此促進學生情感上的參與. 在對話中最后可能沒有達到共識，或根本不可能達成共識，但師生之間參與式、互動式的回應關系的建構，將更能促進學生的情感參與.

以上思考與其說是一些方法，不如說僅僅是一種啟發(fā)與思路. 新理念下的教學行為，最重要的是使學生把主動參與學習當成是一種心理需求，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求.

【參考文獻】

［１］ 孔企平著.數學教學過程中的學生參與.上海：華東師范大學出版社，２００３（１）．

［2］ 劉顯國著.初中數學課堂教學藝術. 北京：中國林業(yè)出版社，２００４（３）：１．

［3］ 仲文群.新課程背景下教研方式的創(chuàng)新.中小學教師培訓，２００４（１１）．

［4］ 扈中平，劉朝暉.減負：不僅僅是“減”.教育研究與實驗，２００４(３)．

［5］張理智.構建思想交流和心靈溝通的課堂.中國教育報，２００４(１２)．

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”