濃濃語文味 悠悠慈母情

《秋天的懷念》(人教版第九冊)是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文，講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在《秋天的懷念》一課的教學中，于永正老師運用他那爐火純青的讀、品功夫，使學生對母愛的解讀真可謂是入木三分。現在就讓我們走近于老師，走進他的《秋天的懷念》。

一、語言有溫度，披文入情，讀中知母愛

師：誰來把課題讀一讀？

生1：秋天的懷念。

師：讀這個課題的時候就要想，想什么呢?想作者史鐵生的心情，還要想作者的母親。如果這樣想的話，就不會像剛才那樣讀課題了。再讀一遍。

生2：(深情地讀)秋天的懷念。

師：從他的朗讀中，可以看出他投入了感情。

生3：(聲情并茂)秋天的懷念。

師：很好。聽了他的朗讀，我知道他對課文內容已經消化了。

【點評：題目是文章的眼睛，于老師從課題入手，充分發揮這雙“眼睛”的作用，為課文的朗讀奠定基調，為課文的理解打下了基礎，可謂匠心獨運。】

師：通過預習，課文讀得怎么樣，能讀得正確流利嗎?誰來讀第一自然段?誰來讀二、三兩段?誰來讀四、五兩段?誰來讀最后六、七兩段?其他同學先坐下，先請讀第一段的同學來讀，其他同學眼睛看書，耳朵聽。

(學生讀)

師：(糾正1)“望著望著天上北歸的雁陣”第二個“望著”讀輕一些。(范讀)大家一起來讀一讀。你再來讀一讀。

師：(評價)“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”，有了第一個“望著望著”的經驗，第二個“聽著”就讀得好了，這正是他的聰明之處。請你再讀一遍。

師：這個同學讀得多好，大家學著她的樣子讀一讀。

師：多了一個“以”，“暴躁”應該是“暴怒”。

師：(評價)這位同學最大的優點是：第一，聲音很好聽。第二，讀得很有感情。第三，朗讀速度適中，很適合朗讀。至于“地”字的讀音，你已經養成了習慣，平時要多練習，慢慢改過來。

師：請你接著往下讀。

(學生讀)

師：“娘兒倆”這個讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我再一起讀讀這句話。（老師范讀）

……

【點評：朗讀，是于老師課堂上一道亮麗的風景。于老師說：“課堂上，要做的第一件實事就是指導學生把課文讀正確、流利，這是‘保底工程’。書讀不通，讀不準，讀不透，是萬萬不能開始講課的。”所以，《秋天的懷念》一上課，于老師問的是：“什么時候拿到課文的?讀了幾遍?是朗讀嗎?”第一個了解的就是學生的讀書情況。在學習完生字詞后，他請4位學生逐段讀課文。每位學生讀完他都會不厭其煩地及時地指導。一篇課文在課堂上的第一遍朗讀，就是在這樣指名讀、正音、再讀、齊讀的過程中達到了正確、流利的教學要求。真實!樸實!扎實!】

師：很好，看來我們預習的收獲真是非常的大，不但認識了生字，而且讀得那么好，是于老師沒有想到的。下面聽于老師把課文讀一遍：第一，注意于老師是怎么停頓的：句號要停頓；每一個自然段讀完，停的時間要長一些，因為沒有停頓便沒有思考。第二，注意于老師是怎樣讀史鐵生和他母親說的話的，怎樣把他們兩個人不同的心情不同的語氣讀出來。

【點評：于老師在教學中重點強調用“讀”來理解課文，品味人物。他不但要求學生讀，自己還帶頭示范讀。雖然沒有煽情的背景音樂，沒有動人的畫面，但是于老師憑借深厚的基本功，將文章讀得催人淚下，學生們自然受到了于老師的感染，學習起來特別投入?！?/p>

師：讀書要用心去讀，邊讀邊用心思考，這樣會想象出人物的情感。捧起書，再次走進《秋天的懷念》，用心去品讀。

師：我們要讀懂一個人，無非是聽其言、觀其行、察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們默讀1、3、5節，哪些是寫母親行動的?哪些是寫母親的話?哪些是寫母親的神色的?邊讀邊做好記號，圈出重點的詞、句。

（學生認真地讀課文1、3、5節，邊讀邊圈點）

【點評：書要多讀，但不是簡單意義上的重復。于老師通過強調讀的要求、提示讀的方法、縮小讀的范圍，潛移默化地使學生披文入情、逐步深入?！?/p>

教師巡視了解學生的讀書情況，相機板書學生找到的重點詞語。

言 行 色

“……聽說……” 躲 眼圈

“……咱娘兒倆……” 撲 憔悴

“……明天?……” 擋 笑

“我那……還有……” 央 求

師：好好地體會你所畫的詞、句的意思。邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么。

師：現在請大家用簡練的語言回答，你讀懂了什么。

生1：我讀懂母親雖然自己生病了，但是還在照顧“我”和妹妹，那是種無私奉獻的精神。

生2：母親以子女為重，自己不重要。

……

師：這么多描寫言行色的詞語句子，用兩個字就概括了，叫母愛。什么是母愛？你看看黑板上這些詞語，你怎么回答?

生1：母愛就是一句輕言細語。

生2：母愛就是不經意的一個舉動。

生3：母愛是行、言、色的提煉。

師：其實母愛是看得見，摸得著的。母愛是什么?就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比作大海，那細節就是一滴滴水，正是這滴水匯成了浩瀚的大海，鑄成了偉大的母愛。請你們好好讀讀所畫的詞句。

【點評：語言是溫度的，感受語言溫度的最好辦法就是讀。于老師通過有層次(課題——全文——重點段)、多形式的讀(指名讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀)，一步一步將學生引入情境，入境悟神。于老師就像一位高明的琴師，不斷用“讀”這把神奇的“弓”，時時撥動學生的“心弦”。此時，母愛已不再是一個模糊的、空泛的概念，而是一組具體生動的、感人肺腑的立體畫面?！?/p>

二、字詞知冷暖，咬文嚼字，品中悟真情

（一）“躲”——母愛是理解

師：下面讓我們聚焦這些細節。透過這一堆細節，可以看出母愛究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃摔東西，為什么不制止反而躲出去?為什么躲得遠遠的不讓兒子看見?

生1：因為她怕兒子的心靈會受到更大的傷害。

生2：她想讓自己的兒子冷靜一下。

師：還有嗎?為什么不制止反而躲出去?

生3：母親想讓兒子把心中的苦發泄出來。

師：說的真好?！靶埂弊直Ａ?，這個“發”字改一下。

生3：宣泄。

師：掌聲送給他。是啊，母親知道兒子這時候需要宣泄。一個“躲”字說明母親對兒子怎樣?

生4:母親對兒子非常了解。

師：非常好，能不能換一個字?

生5:理解。

師：掌聲，也把掌聲送給他，(指前一個同學)先有了了解，才有理解。沒有了“你”的了解就沒有“他”的理解。透過一個“躲”字可以看出，母愛是理解。泰戈爾說過：理解是愛的別名。沒有理解就沒有真正的愛，任何愛都包含著理解。把書拿起來，把這種感情讀出來。

【點評：“發泄”與“宣泄”之間以及“了解”與“理解”之間的差別很小，說出“發泄”和“了解”就可以了。而于老師卻毫不含糊，繼續引導，不到最準確不罷休。用于老師自己的話說：“這是語文老師的責任?！笨梢娪诶蠋熃虒W的嚴謹與扎實。對于學生的回答，于老師總是在表揚的基礎上指出不足，可見對學生的關愛與尊重。】

（二）“擋”——母愛是呵護

師：我們來看看“擋”，誰找出了句子讀一讀?

（學生讀）

師：一個“擋”字告訴了我們什么?母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落?

生1：因為母親不想讓兒子看到落葉而悲傷。

師：是啊，還有誰來說?

生2：因為母親不想讓兒子從落葉中想到自己的生命也像落葉一樣，就要飄落了。

生3：因為母親怕兒子看到落葉想到自己，對生活失去信心。

師：對，母親不想讓兒子對生活失去信心。還有說的嗎?

生4：不讓他看落葉而想讓他看菊花，是想重新點燃他對生活的信心。

師：重新激起他對生活的信心。好，說得真好！古人說：自古逢秋悲寂寥；一點芭蕉一點愁；一片秋葉一片秋。樹葉黃了落下來，就意味著生命的結束。面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴，直至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看菊花。她擋住了什么？留下了什么？

生1：擋住了悲傷，留下了希望。

師：“悲傷”換一下。

生2：絕望。

師：擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。

【點評：德國作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。于老師的巧引妙導、精當點撥，使學生“目”透紙背，讀出了文字中暗含著的意思，真切地感受到母愛的無私和偉大?！?/p>

（三）“?”——母愛是尊重

師：我們再來聚焦這個“?”。誰來和我一起讀這一段對話?

（師生配合朗讀母子對話）

師：為什么這樣說：你要是愿意，那就明天?母親在用什么樣的語氣跟兒子說話？

生1：征求。

生2：央求。

生3：試探。

生4：商量。

師：用詞要準確。學語文就要準確地表達自己意思。你們說的都對，“商量”最準確。從這里我們可以看出母親說話處處怎樣?母愛是什么?

生1：留心。

生2：細心。

生3：尊重。

師：是小心翼翼。不要忽視一個標點符號，她飽含著母親對兒子的愛。母愛是什么?是商量，是平等，是尊重。

【點評：葉圣陶先生曾說：“……一字未宜忽，語語悟其神?！庇诶蠋熯B一個小小的標點都不“忽”，引導學生悟出如此豐富的的內涵，可見他對教材的解讀是多么的細致和深刻。】

（四）“笑”——母愛是牽掛

師：讓我們聚焦一個“笑”字，誰來讀句子?

(學生讀)

師：兒子發脾氣，態度不好，還嫌煩，可是母親笑了。從“笑”中，你感受到母愛是什么?

生：母愛是寬容。

師：把掌聲送給他。

師：讀讀母親去世前的一段話，你看出母愛是什么？

生：母愛是惦記。

生：母愛是牽掛。(掌聲)

師：母愛是牽掛。母親死不瞑目，自己奄奄一息，即將離開人世，但念念不忘自己的子女。難道母愛僅僅是這些嗎?不，母愛是偉大的!是難以用語言描述的。記住：作者的表達完全是通過一些細節，我們的母親也是這樣的，我們要在生活中好好體會。

總評

語言教學是一個平等溝通、真誠互動的過程。語文教學藝術，從某種意義上講，就是走進心靈、平等對話的藝術。作為平等中的“首席”，在建構上述教學情境中，教師起著舉足輕重的作用。于老師以其神圣的師愛走進了學生的心靈；以其深厚、獨到的文本解讀功夫巧妙地引導學生捕捉著課文的亮點——那些“牽一發而動全身”的、從不同側面折射母愛的詞語，引領學生一步步走進文本的心靈；以其睿智的語言，緊扣語言文字重錘敲擊，時而激勵，時而糾正，時而巧點，時而妙撥。讀中品，品中讀，讓學生在咬文嚼字中真切地感受著字詞的冷暖，讓學生在與文本的對話中一步步走進作者的心靈。聽于老師的課，我們深深地感受到了這位老人是在用自己對語文教學的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內涵?！按緲闾皴?、本色天然，外表平易、秀色內涵”，這就是于老師的教學風格，也應是我們小學語文教師的追求。