口語交際教學的實踐與思索

口語交際的教學現狀

傳統的語文教學任務分為四塊，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”。在教學實施的過程中，往往重“讀”、“寫”而輕“聽”、“說”。在教師、學生的印象中，“聽”、“說”是可有可無的附屬物，教師不教它，不影響教學業績；學生不學它，也無礙于考試升學。所以，語文教學中，它是被忽視、被淡化的領域。

同時，由于思想觀念、教材等因素的制約，即使偶有涉足這一領域的研究，也是零散的。“聽”被片面化，一般被理解為教師講，學生聽。增加一點形式的變化，也出不了聽磁帶、聽學生發言等形式。而“說”，則多表現為師生問答。給學生發言的機會，就算是“說”的落實和體現了。通過對這一教學過程的考察，前后二者之間的關系被肢解，被割裂。這既違背了語文教學的規律，更脫離了生活中表達、交流的實際。

由于習慣勢力、地區差異，特別是新課標推進的行政力度因素的制約，“重讀寫輕聽說”的傳統仍統治著語文教學，“重應試輕素養”的痼疾難以一次性根除，“重理論輕實踐”的誤區難以在短時間內糾正。

口語交際的教學策略

語文課程標準明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”口語交際的教學活動則是這一思想的突出體現。在教學活動中如何做好“實踐”這門功課呢?

一、交際話題的設計要頗具匠心

“匠心”者，巧妙之心思也。要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學生有話可說，又讓他們有話想說。因此在話題的設計與挖掘方面得多花點心思，多從學生的年齡特征與實際出發，從日常生活中攝取。

如可以抓住“節日”這一話題做文章，設計出一組口語交際的小話題。“教師節”到了就讓學生充當小記者采訪任課老師，讓學生置身于特定的真實的環境中與老師進行溝通和交流。雖然學生如何采訪、提什么問題等都是事先設計好的，但老師的回答未必按學生的問題思路，學生就得相機調整提問的角度，否則采訪就會很難繼續下去。這就自然而然地培養了學生的應對與表達能力。“母親節”到了，可以要求每位同學給媽媽一個驚喜，在送給母親一份小禮物的同時陪母親說說話、聊聊天，打開話匣子，把自己的真實想法、對母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓練學生的說話能力。

發布小小新聞，介紹一位親人，當當節目小主持人，提個小小建議，諸如此類，都可從家庭生活、學校生活和業余生活中選取，以滿足學生日常學習、生活的需要。也可從社會熱點問題中選擇，因為這些內容往往為大家所關注，街頭巷尾議論較多，學生也會有自己的感受與想法，既符合生活實際與發展的需要，也避免了話題的單調，更能增強學習的主動性與積極性。

二、交際機會的拓展要時時留心

古人云“處處留心皆學問”。而口語交際是以口頭語言為載體進行的雙方互動的信息交流活動，課堂教學為我們提供了一個廣闊的交際時空。由此我們要抓住課堂教學這個主陣地時刻不忘口語交際教學目標，把握契機，注意融合。

在閱讀教學中，師生之間的對話必不可少，我們要充分利用它來培養學生的傾聽、表達與應對能力。學習記敘性的文章，讓學生說出“六要素”；學習說明性的文章，讓學生說出說明對象的特征……

同時，口語交際不能只局限于教室，應走出課堂，輻射到整個校園的生活并面向社會，真正成為人與人之間的交往。如有一次我安排學生以小組為單位到商店去“買”商品，與不同身份的攤主進行精彩的討價還價，然后選出代表向大家匯報過程與結果，學生興趣濃厚，體驗深刻。

只要我們時時留心，處處留意，其他如問路、問診、做客、道歉等等都是絕好的交際機會。可以這樣說，無視學生實際，只拘泥于完成教材內容，不進行口語交際教學的外延拓展是絕對達不到其教學目標的。

三、全員和諧的參與要有博愛之心

口語交際課堂更要創設和諧氛圍，讓學生人人參與，在互動中學會交際，在交流中培養能力。不可也不必“偏心”，不該只把眼光牢牢盯在少數幾個能說會道的“好學生”身上，而忽視其他寡言少語、性格內向的同學。這首先要求我們為人師表者要有一顆博愛之心，在學生面前真正做到一視同仁，多創造機會、多打造平臺，讓每位同學都能“給我翅膀，我就飛翔”。

新課標明確指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。口語交際中的傾聽、表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。因此，我們要有意識地搭配好“互動”小組：或同桌，或前后桌，或小組成員，讓“會道者”幫“少言者”。如《該怎么辦》一課，小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。教學時，筆者就讓學生聯系生活，再現情境：

師：爸爸聽了小松的話后，打了他一頓。如果你是小松，你會怎么想?

生1：爸爸打我是應該的。因為他不打我的話，我下次還會把花瓶打碎的。

師：爸爸打了你，你就不會打碎花瓶了嗎?(學生發愣)誰能把他的話說完整?

生2：我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤，

師問生1：你說的是這個意思嗎?(生1點頭說“是”)(學生的口語表達比較簡單，教師以提問的方式，可以引導他逐步把話說清楚，而且內容也更加豐富。)

師：他幫你把話說清楚了，你有什么要對他說的嗎?

生1：謝謝你!

生2：不用謝！

師：剛才你仔細聽了他的發言，對他的話進行了補充。這是一個很好的習慣，就是仔細聽。

……

這種形式的互動，就是“不善言淡者”也能說出個“子丑寅卯”來，同時機會均等，人人都要說。這種和諧的互動，鍛煉了每位同學的口才，又培養了傾聽、表達與應對能力，收效明顯。

四、交際訓練的方式要多一點新意

口語交際的訓練可和讀寫訓練相結合，在課堂中進行，也可在課外活動或日常生活中進行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學生“說”興大發，樂于表達。

同樣是對課文內容的復述，就可以多用與眾不同的創造性復述方式：或變換角度、或變換文體、或變換結構，既加深對課文內容的理解，又培養學生系統而連貫的說話能力和創造性思維。

同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學生問教師答或學生問學生答的方式，也可以采用一問多答或搶答的方式，在激活學生思維的同時促進質疑問難能力的培養，還能提高學生的口語水平，可謂一舉多得。

同樣是同學之間的辯論，也可以采用“開放型”的方式，除了“主席、計時員”以外，在場的人都可以參與辯論，而且在辯論過程中可以臨時改變立場。你辨我駁，針鋒相對，益處多多。

同樣是傳統口語訓練方式——背誦，就可嘗試運用“口訣記憶、重現背誦法、抓關鍵詞句背誦法、理思路背誦法”等等，既可增強記憶力，又能鍛煉學生的口頭表達能力。

其他如“向古人學一點談話的技巧、即時口頭發言、日常生活角色模擬”等方式都可根據具體情況靈活運用，以取得最佳效果。

五、交際效果的評價要少一點隨意

口語交際評價既要有過程性評價，也要有終結性評價；既可采用觀察、面談、問答、口試等動態的多樣的評價方式，也可以將學生平時的口語交際情況與考試結合起來；既可吸收英語聽力測試的成功經驗，也可借鑒普通話水平測試(口試)的方式進行評分。但不管是哪一種評價方式，都應關注學生個體的成長。

1.口語交際課上的評價。

口語交際課是學生口語交際能力培養的途徑之一，是實施口語交際評價的主要空間和舞臺。可以教師評價、學生互評和學生自我評價相結合。A.在學生互評時，可以評語音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當；評思路：內容表達得是否清楚，邏輯是否有清晰；評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然。B.學生自我評價，可以評自己有沒有聽清別人的話，看自己是否有效地表達了自己的觀點，是否言為心聲；看自己心態是否自然，是否克服了緊張的心理。自評和互評從三個維度出發，但主要集中于外在表現和主觀的方面，也就是情感和態度的方面，這樣有利于發揮學生的主體地位，也有利于在口語交際評價過程中發揮學生評價能力。

2.重視教師的評價。

要重視“思維和口語交際”能力的評價。這個環節以教師評價為主，學生在回答問題、討論、交流中可以表現出口語交際的能力，但由于學生是不自覺地表現出來的，自己無法評價，因此老師不僅要關注情感態度方面的問題，如，是否樂于發言、有沒有表達出自己的看法等，對學生表現出的口語交際的技巧也要及時給予評價。

3.在日常生活中的評價。

學生除了學校生活，更多的是家庭生活、社會生活。因此要讓家長參與到評價中來。學生在學校之外經歷更多的社交環境，家長與學生最親密、接觸最多，最適合評價學生在日常生活中的發現。對于家長的評價，可以通過記錄卡、實行家校聯系或邀請家長參加學校評價活動等方式，使家長積極主動地介入到學生口語交際能力評價中來。

三心二意會有時，一心一意濟滄海，我們有理由相信，口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。