游歷在童話的花園里

童話是心田那一顆幸福的種子，童話是心底那一抹溫柔的感動，童話是心路那一道深刻的哲學，童話是心扉那一片詩意的浪漫……走進人教版四年級上冊第三組課文，我們就一起走進了童話的世界，《巨人的花園》就是本單元帶給學生的第一份驚喜。

一、走近“花園”看童話——解讀教材

巨人有一個神奇的花園，孩子們給花園帶來了美麗和歡樂，而自私的巨人卻趕走孩子破壞了美好的一切。在小男孩的啟發下，巨人終于醒悟，和大家一起分享快樂，花園重新成為充滿生機的樂園。王爾德筆下的《巨人的花園》是個多么神奇有趣的童話故事，細細研讀，你可以發現：

一條主線——故事始于花園，也止于花園，以花園的前后變化貫穿始終，一線到底。

兩個人物——故事里的巨人令人印象深刻，從冷酷、自私，到幡然醒悟；小男孩充滿奇幻色彩，一個眼神、一個舉動，給人留下無限的想象空間。

三種對比——本文的顯著特點是運用對比。正是在這些對比中，故事情節波瀾起伏，故事揭示的道理也自然地顯現出來。

二、游歷“花園”賞童話——教程設計

深刻的東西需要我們去引領孩子理解，如果僅僅是讀，那心路必將行而不遠。童話不僅僅是在講述一個故事、幾個人物，更洋溢著哲學的顫動。

第一板塊：緊扣題眼，了解童話內容

既然課題為《巨人的花園》，就可以直接抓住題眼“花園”著手，由表及里循序漸進展開教學。課始，讓學生整體感知課文，再引導學生具體說說花園里的神奇變化。如：巨人回來前，花園是什么樣的情景；當巨人回來后，花園又變成了怎樣的情景。

課文的第一段就給我們描繪了花園的美麗四季與歡聲笑語。一些四字詞語是這部分教學內容的重點，如鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香等，應該引導學生表達自己的理解，結合語境積累詞語；接著引導學生有感情地讀段落，展開想象的翅膀：“這是怎樣的美好景象？”并試著用自己的話描述想象的畫面；再通過朗讀表現這歡樂生動的情景。當學生充分感悟到花園的美麗和生機時，再找出描寫巨人回來時花園變得寒冷、荒涼的語句，對比朗讀、點撥理解孩子從“進”到“離”，巨人由“禁”到“拆”花園里的變化。

這樣的語言文字訓練“未成曲調先有情”，可以帶動學生對課文的理解，還使學生領悟到：花園的變化緣于巨人態度的變化，順勢而導，進入——

第二板塊：感悟形象，品味童話語言

與其說是花園在變化，還不如說真正變化的是花園里的“人”。細細品讀課文，作者筆下的巨人從陰冷自私到溫暖快樂的變化是鮮明的。

*巨人醒悟前——“趕”

巨人對孩子們的三次叱責是巨人醒悟前態度的充分表現，這部分教學可以緊扣詞句談感受，抓住標點促朗讀，感悟巨人的形象。

首先引導學生找出巨人“趕”走孩子的三句話；讀一讀，聯系關鍵詞理解“叱責”、“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞語，想象巨人“趕”孩子的場面，聯系上下文想一想、說一說：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的，他說話的時候是什么樣子的。

對巨人形象的感悟并不僅僅滿足于此，可以將探究引向更深處。再讀這三句話，注意引導學生發現三句話不僅都有“滾出去”三個字，而且都有表達強烈情感的感嘆號，語氣一句比一句強烈，可見巨人一次比一次“趕”得暴躁和粗魯。在學生帶著這樣的理解時，適時追問：你認為這是一個怎樣的巨人？此時的討論交流，就是一個體驗文本的過程，學生對巨人形象的感悟逐步變得立體而豐滿，他們會領悟到自私的人不可能擁有人生的春天。

*醒悟后——“留”

巨人醒悟后，拆除了圍墻，把花園還給了孩子，他已經知道了“沒有孩子的地方就沒有春天”，這也是文本中多次出現的兩個詞語：“春天”、“孩子”。童話最基本的特征是幻想。撐開這把神奇的傘，傘下就是一個萬花筒的世界。因而，教學中應抓住“留”引發拓展與想象：巨人留住了（孩子、花園、春天、快樂、幸福……），進而讓學生說一說頭腦中浮現的畫面。是啊，孩子、春天、快樂、幸福是那么緊緊地聯結在一起。難怪王爾德在寫這個故事時，情不自禁被明媚的春天、可愛的孩子這些真正美麗的事物感動流淚。在這里，我們不僅讀懂了巨人的心，也讀懂了作者的心——給予永遠是快樂的。

*醒悟的原因——為什么從“趕”到“留”

小男孩在文中是一個神奇的人物，他就是巨人醒悟變化的原因所在。文章中這樣描述他：

“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”

“他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。”

這就是童話優美生動、富有想象力的語言，要讓學生充分咀嚼、回味。從男孩的“凝視”這個詞中，我們讀出了男孩一雙會說話的眼睛。那雙會說話的眼睛在說什么呢？課文中沒有寫出來。文章中說巨人終于明白了，明白了什么了？課文中也沒有寫出來。這些留白要通過學生的感悟聯想來充實，應該引導學生反復朗讀、展開想象。

待學生深入文本的時候，指導學生再讀巨人的話時自然水到渠成：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”“任性”、“冷酷”正是巨人從小男孩的眼里，讀出的悔恨和醒悟。反復地朗讀和探究，層層遞進地豐富了學生內心的體驗，他們對童話的人物形象和語言特點都有了更深的感悟。

第三板塊：回歸整體，體會童話特點

*回歸之一：揭示道理

走入童話，了解了內容，品析了語言，感悟了童話里有趣的人物。此時，我們要引導學生回歸整體，一起交流：從這篇童話中大家懂得了什么？學生們在巨人的花園里游歷了一個來回，有著太多的感受想要表達：對分享的體會、對自私的否定、對幸福的感悟等等。只要符合文本價值內涵的，就給予肯定，因為學生的閱讀感受應該得到尊重，閱讀的快樂也是需要大家分享的。

*回歸之二：了解特點

編者在小學中年段安排一組童話的學習，目的是提高和總結。教師要在學生原有的基礎上，引導他們體會童話表達上的特點，幫助學生逐步建立對童話這種文學體裁的初步認識。關于本課的學習，學生在明白道理之后，可以深入揣摩自己喜歡的文本部分，可以合作表演故事情節；可以展開人物形象的討論。通過自主選擇的種種合作探究方式，學生了解了童話的特點，這樣讓童話的根扎進學生智慧的花園里。

第四板塊：讀寫結合，拓寬童話教學

課文的插圖上畫著巨人推倒圍墻后，和孩子們幸福生活在一起……教師引導學生仔細觀察課文插圖，延伸童話的情節——巨人會怎樣和孩子們生活在一起呢？他們之間又會發生哪些有趣的故事呢？讓孩子們揮一揮手中的神筆寫一寫，激童心，揚童趣，抒童真。這樣的訓練創造性選擇教材的讀寫結合點，將讀童話和寫童話有機結合在一起。這就是以工具性為基點，對語言文字的理解運用。

讀童話的意義在于種植童話，種植快樂，種植詩意和浪漫。種植童話的同時，快樂、心愿、語言也被種植了，于是就種下了一個燦爛的記憶。