掌握“五會”學(xué)習(xí)法 提高語文素養(yǎng)

當(dāng)今社會對受教育者的要求，不僅是要學(xué)到豐富的知識，更要掌握學(xué)習(xí)的方法，成為一個(gè)“會學(xué)習(xí)”的人?！罢莆兆罨镜恼Z文學(xué)習(xí)方法”是語文課程的總目標(biāo)之一，也是語文教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。它在整個(gè)語文教育中占有舉足輕重的位置。為此，我們開展了小學(xué)中高年級語文“五會”學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究。

“五會”即“學(xué)會朗讀、學(xué)會默讀、學(xué)會背誦、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會拓展”。

一、學(xué)會朗讀

蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！蹦敲?，如何讓學(xué)生學(xué)會朗讀呢？

1．采用多種形式朗讀

（1）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)。教師的范讀讀得好，學(xué)生會自然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。但需要指出的是，教師的示范指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起。

（2）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。它能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗(yàn)。二是動作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動作，使一些簡單易懂的課文不需教師過多地講解就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

（3）競賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，可在班上開展“朗讀大王”的比賽活動。這種朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。

（4）配樂朗讀。音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，播放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，以此調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

2．邊朗讀邊想象、聯(lián)想

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生對作品內(nèi)在意境美進(jìn)行再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式就會更加深刻，從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。

3．適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)

朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。在朗讀時(shí)，教師首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)；然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。

二、學(xué)會默讀

默讀，就是無聲的閱讀。它是廣泛獲取語文知識，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑，是我們平常運(yùn)用最多的閱讀方式。

默讀的方法，簡單地說，就是“三不三到”。即不出聲、不動唇、不指劃和眼到、心到、手到。默讀又分瀏覽與精讀。

1.瀏覽

瀏覽不僅能使人對一篇文章或一本書快速得到一個(gè)總的印象，節(jié)省很多閱讀時(shí)間，還可以博覽群書，擴(kuò)大知識面，及時(shí)了解最新信息。拿到一篇文章或一本書，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先了解作者，讀篇名或書名；再看提要、序言和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容；然后閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句；最后瀏覽全文，綜述大意。這種訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，從短文逐步到較長的文章。

2.精讀

精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要、最基本的手段，是便于學(xué)生深入思考、理解積累較系統(tǒng)的知識和技能的重要方法。精讀就是抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)品味，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，評價(jià)人物和事件等，對書中的精華部分爛熟于心。凡是從語言到內(nèi)容都必須全面把握、深入理解的文章，都要精讀，如教科書和一些典范的文章。

三、學(xué)會背誦

背誦，能有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。

1.按線索背誦

每篇課文都是按一定順序?qū)懙?，都有一定?nèi)在聯(lián)系的線索。背誦時(shí)，可讓學(xué)生先理清課文的線索，然后按這條線索進(jìn)行背誦。如背誦《秦始皇兵馬俑》的第四節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生理出“老戰(zhàn)士→新戰(zhàn)士→戰(zhàn)馬”的線索，然后讓學(xué)生按這條線索背誦。這樣，學(xué)生就能很快背出這一段的內(nèi)容。

2.嘗試背誦

在進(jìn)行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀是很難記住材料的，因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理。但是，如果學(xué)生對背誦的課文先朗讀兩三遍后，就試著回憶剛剛讀過的部分，則很容易記住。遇到記不起來的地方，再翻開書本看看。對不易記住的內(nèi)容或容易背錯(cuò)的地方，多朗讀幾遍，然后再背，直到完全背熟為止。實(shí)踐證明，嘗試背誦能有效地提高學(xué)生背誦的效率。

3.重點(diǎn)突破背誦

學(xué)生在背誦課文時(shí)經(jīng)常會碰到一些很難記的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生先重點(diǎn)背誦較難的內(nèi)容，再背誦容易的地方，先難后易，會收到較好的背誦效果。如《飛奪瀘定橋》第六自然段共有九句話，可分為兩層。第二層較簡單，背起來不難。第一層共五句，難背一些，尤其是第五句，很長，學(xué)生往往在這里卡住。可叫學(xué)生集中精力重點(diǎn)突破第五句，再背第一層，最后背全段。這樣背起來就較為容易。

四、學(xué)會質(zhì)疑

質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.從課題上質(zhì)疑

課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生理解課題，引發(fā)他們對主要內(nèi)容和中心思想的思考，而且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《了不起的女孩》時(shí)，出示題目后，啟發(fā)學(xué)生圍繞題目提出問題，然后歸結(jié)為：(1)“了不起的女孩”指誰？(2)為什么說她“了不起”？(3)她是怎樣成為“了不起的女孩”的？然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。學(xué)生帶著這些問題去讀書、去思考，興趣高，效果好，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.從矛盾處質(zhì)疑

課文中有些看似矛盾之處，那是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)把課文的前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，在此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《十里長街送總理》中有一句：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”首先讓學(xué)生找出這一句中矛盾的地方，并進(jìn)行質(zhì)疑：“焦急”、“耐心”是矛盾的，但這里為什么要用在一起呢？學(xué)生通過聯(lián)系上下文悟出作者要表達(dá)的情感。

3.從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑

每一種標(biāo)點(diǎn)符號的用法都不一樣，它們能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容。如《憶鐵人》一課中“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這里的問號和感嘆號各表示了鐵人當(dāng)時(shí)怎樣的心情？這里的省略號有什么作用？通過對標(biāo)點(diǎn)符號的質(zhì)疑，學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，體會到鐵人嚴(yán)于律己、勇于認(rèn)錯(cuò)的好品質(zhì)。

五、學(xué)會拓展

要提高學(xué)生的語文能力，必須突破教科書的局限，把教學(xué)的點(diǎn)向課外的面拓展、延伸，才能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法、知識，在實(shí)踐中不斷鞏固、加深，才能為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.選擇課外讀物

可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。教材雖選入了許多名家名篇，但是單就這幾篇文章，學(xué)生對這些名家名著的了解是很膚淺的。我們可從這幾篇文章著眼，設(shè)立“名家專題”和“名著專題”，如“走近李白”、“走進(jìn)《三國演義》”等，引領(lǐng)學(xué)生更好地了解經(jīng)典的語言特色、寫作風(fēng)格、情感內(nèi)涵等，從而激發(fā)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典的閱讀期待和欣賞渴求。由于有了“課本”這個(gè)引子，很容易達(dá)到加深認(rèn)識、擴(kuò)大閱讀面、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2.保證閱讀時(shí)間

只有給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才能有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們在增長知識、提高閱讀能力的同時(shí)也體會到閱讀的樂趣。

3.勤寫讀書筆記

教師要求學(xué)生讀完一本好書或一篇好文章后，要勤做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。教師要定時(shí)對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，并寫上鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生興趣。定期進(jìn)行讀書筆記的展評。

4.開展多種活動

如舉行課外閱讀交流會、故事會、課外閱讀知識競賽等。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。我們只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷探索，用科學(xué)的方法，結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生才能全面地掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。