以疑入境 由情求悟

【案例】

(蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》)

生：老師，我曾到過江邊，江上船只往來無數，怎么李白卻說“孤帆”呢?

(一些學生聯系自己乘車路過長江大橋時所見情景，也紛紛質疑這一“孤”字)

師：學貴有疑，說明大家很會讀書。這個問題很有挑戰性。(教師用紅粉筆在“孤”字上畫上一個圈)

生：(迫不及待地)開頭說“煙霧迷蒙”，可能船只稀少，遠行的船不多吧。

師：(看到其他學生并不滿意)看來沒這么簡單。建議大家再讀讀課文，用心思考思考。

(學生默讀課文，幾分鐘后舉手的同學多了起來)

生1：面對美麗的江邊景色，兩位友人無心賞景，此時無聲勝有聲，一句“有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”讓我讀出他們感情的深厚。套用一句歌詞“我的眼里只有你”，當然用“孤”字了。

師：好一句“我的眼里只有你”。古人云“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，多么切合此時的情景!再讀一讀這句詩，看看你由這個“孤”字還感悟到了什么。

生2：友人離去，只剩下李白形單影只，沒有人與自己把酒暢談，沒有人與自己切磋詩藝，他感到一絲惆悵、寂寞。

生3：我讀出了李白的孤獨。他一生顛沛流離他鄉，知己難覓，如今孟浩然一走，他怎能不孤獨呢?

師：老師想起李白另一送別友人的名句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”“孤”字不僅僅寫出詩人心中、眼里只有友人，而且寫出了詩人的悵惘和孤獨。讓我們再一次誦讀這膾炙人口、流傳千古的名詩——

【一點通】

新課標提出要逐步培養學生探究性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，從而拓展思維空間，提高閱讀質量。張慶先生認為，在學生認真閱讀課文之后，可以讓他們提出自己的疑點，對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，各抒己見，自己尋找答案。案例中，學生聯系日常情景質疑李白為什么說“孤帆”，其實《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩其詩眼正是這一“孤”字，一語雙境：一是當時的意境，詩人唯見孤帆，眼中只有友人；一是詩人的心境，知己離別，人生離多聚少，只剩自己身居他鄉，孤寂之情油然而生。教者在深入研讀教材，與文本、作者先期對話的基礎上，抓住這一有探討價值的問題引導學生再次觸摸文本，與文本更深入地對話。正是將著力點放在疏通學生與文本對話的渠道上，“字字未宜忽，語語悟其神”，學生才有了自己獨特的感受、體驗和理解，才獲得了思想啟迪和審美的樂趣。緊接著，在交流中，生生之間、師生之間、人本之間又進一步相互碰撞，對文本的理解更加豐富和提高，不局限于字面義，更探究其表達的思想、精神，深入詩人內心世界，感受詩人情感的波動，從而使整個問題探究的過程充滿了靈氣和活力，學生的創造性思維、師生的才情和智慧得到充分地張揚、發揮。