在差異中營造語文課堂的互動和諧

學生的個性能力差異是教學活動中不可回避的重要客觀影響因素。一般而言，后天培養習得的個性特征，如學習策略、學習態度、行為技能等是可變差異，而受遺傳影響較大的個性特征，如智力傾向、心理特征、氣質類型、認知方式等是不變差異。在語文教學活動中，這些個性差異，尤其是不變差異，將直接作用于語文教學的環境、方式和途徑，影響語文教學的效果。因此，極具人文性的語文課堂，應該確立“以生為本”的思想，尊重并積極面對學生的個性差異，努力在差異中營造課堂教學的互動和諧，使學生的個性差異在教學活動中由班級教學的制約因素變為促進因素，提高語文課堂的教學效果。

一、 引導多種表達，營造語言互動和諧

語言是語文課堂教學活動中最活躍的信息媒介，師生之間、學生之間的語文活動無法離開語言的交流。不同學生的語言特點、語言能力往往存在著巨大的差異，比如簡單與繁冗、流暢與紊亂、羞于表達與樂于表達、情緒化與刻板化等。針對這些差異，我們要采用多種表達方式，營造和諧的語言互動，使所有學生均能夠在課堂上最大限度地提高自己的語言能力。

1．朗讀與評價互動。對一篇典范的課文或一段精彩的文字，可先集體朗讀，使學生群體置身于一種共同體驗的情境中。然后讓羞于表達、表達不流暢的學生在集體朗讀的氛圍感染后單獨朗讀，教師點出語言能力相對較強的學生進行評價，再讓朗讀的學生談談自己聽完評價后的感受。

2．改編與復述互動。我們可以在發揮學生想象力的基礎上，通過改編與復述互動的方式進行語言訓練。例如，教學《項鏈》時，讓學生想象：如果瑪蒂爾德沒有借到項鏈，那么，她在舞會上將是什么樣的心情和表現呢？可先讓表達流暢的同學根據自己的想象發言，然后讓語言能力相對弱的學生進行復述，再讓出一些時間給師生對改編共同探討。

3．拓展與提煉互動。課文文本的存在，一方面是作者對生活、思想、情感的藝術表現的結果，另一方面是引發讀者想象，進行二度創作的平臺。我們可以就一篇課文讓學生在充分閱讀的基礎上，進行拓展和提煉兩種逆向的語言表達互動訓練。比如，在教學《石鐘山記》時，提出訓練問題，要求學生對蘇軾考察石鐘山的細節進行想象拓展，盡力表達蘇軾可能遇到的各種情況，教師注意鼓勵或提名語言相對貧乏的學生起來描述，讓語言豐富的學生加以補充。然后，再要求學生對蘇軾的考察和觀點進行提煉。

二、變化目標，營造興趣互動和諧

興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所持有的意向。一般認為，中學生興趣的差異表現在三個方面：一是興趣的傾向性，即興趣的選擇和趨向目標不同。二是興趣的發展水平，即有趣、樂趣、志趣的發展階段不同。三是興趣的品質，即興趣的深度、范圍和持久性不同。語文教學要真正做到面對全體學生，就要依據學生的興趣差異，尤其是傾向性差異，在教學過程中注意變化目標，營造不同學生間的興趣互動和諧。

1．比較不同篇目，營造興趣互動。學生對課文類型有不同的興趣。例如，對古文和現代文的不同興趣，對中國課文和外國課文的不同興趣，對散文和議論文的不同興趣等等。教師要善于在相關的課文篇目間進行誘導比較，推動學生不同興趣間的互動和諧。如教學《登泰山記》，可要求學生將本文與《雨中登泰山》進行比較閱讀，并設計相關問題組織討論，從而使古文和現代文兩種興趣傾向形成相互影響、相互生成的互動情境。

2．變換分析內容，營造興趣互動。對于同一篇課文，有的學生對情節感興趣，有的可能對景物描寫意味盎然，而有的則可能樂于對人物的命運進行分析。教學中單調地組織學生對某一方面進行賞析，容易使部分學生陷入疲憊的狀態。因此，教師應當適時地調節探討內容，讓學生間的學習興趣得以相互感染，使學生對課文教學目標所要求的內容都能進行關注和討論。

3．聯系課內外，營造興趣互動。教材中的文章，是對生活的濃縮和提煉。學生的生活環境和生活經歷不同，他們往往對與自己的生活體驗相關的課文表現出興奮，而對沒有體驗的課文感覺遲鈍，注意渙散。如果我們讓那些對課文有體驗的學生，在課堂上講述或以其他方式表達他們與課文相關的生活經歷或感受，這就把課文的內容生活化了。缺乏體驗的學生感受到課文內容就發生在自己同學身上，便會引發自己重新解讀課文文本的興趣。比如，教學《故鄉的榕樹》一文，可讓有鄉村生活經歷的同學講述自己爬樹嬉戲的情景，引發長期在城里生活的學生對課文的興趣；教學《北京的春天》時，可讓有城市生活體驗的學生講述自己的城市文化飲食生活，以引發鄉村學生品讀課文的興趣。

三、把握特征差異，營造情感互動和諧

中學生情感處于一個相對變化期，盡管在總體特征上，情感表現出階段性的相似性，但個體情感特征差

異仍很明顯。在情感內容方面，有的學生側重于個體生命的體驗感受，有的側重于國家、團隊、環境等方面的社會體驗；在情感表象方面，有的學生盡力掩飾自己的內心世界，努力表現出成熟的形象，有的則感情外露，心有所想口即表達，易于被他人所感知；在情感的交流方面，有的學生只對交往密切、深得自己信任的人表達和交流自己的體驗和感受，有的則無論對象如何，皆可及時地表現自己的情緒。教學活動中，我們應充分把握學生的這些情感特征差異，優化承載課文內容的交流與內化的心理環境，營造學生學習過程中的情感互動，從而在完成文本教學目標的同時，也使得理解、寬容、關注、溝通等人文素養目標能夠得以更完美而自然的實現。

1．構建認知平臺，推動情感互動。就學生不同個體之間的關系而言，情感是建立在相互認知基礎上的。彼此陌生的兩個人不可能進入情感層次的互動交流。“知之深才能愛之切”，沒有互相了解就不會有心理親近傾向。盡管學生在平時生活中有交流，但平時的交流一方面缺乏普遍性，另一方面因平淡而大多停留在淺層次上，難以達到真正的彼此了解，不能形成充分的心理相容。教師要充分利用課堂平臺，開展多種形式的學生交流認知活動。例如，課前的兩分鐘自我介紹，就某一篇課文的人物命運進行話題式的演講以展現自己的價值觀，給班上某一個家境貧困或學習成績落后等特殊同學寫一封鼓勵信，為班上某個同學寫出三條優點，等等。由于這些活動是在課堂上進行的，學生的表達與相互認知行為比較專注投入，因而會相互留下深刻的印象，彼此易于打開心靈之門，愿意就某一問題或現象向其他同學表達自己的觀點和態度。

2．運用多媒體，烘托情感互動。課堂上，性格活潑、情感外向的學生容易成為教師和同學注意的目標，而情感內斂的學生則由于過多的沉默易被忽視。但沉默并不等于缺乏思想和情感，他們內心常常感受細微，體驗豐富。通過多媒體手段，可以幫助這些學生把內心的世界生動地表現在其他同學面前。比如，教學完《包身工》，鼓勵內向的學生把自己對包身工的同情寫成一段散文式的文字，教師適當修改后，讓學生自己朗讀，制成錄音并配上音樂，或制成課件，在課堂上展示給全體學生。聲音、圖象、色彩的藝術化處理，會使其他同學更接近這些平時外表沉默而內心泉涌的同學，從而在一種新的視角下積極與之交流。由于得到了同學的接受與好評，內向學生在課堂上既是感染者，也是被感染者，因而會更自然地敞開心扉。

3．挖掘文本內涵，實現自我情感和社會情感互動。在情感方面過分關注自我的學生，容易對社會情感比較漠視，而過分關注社會情感的學生，則往往對他人個體的思想情緒缺乏把握。為使這兩類學生在課堂上產生積極的相互影響和交流，應該充分挖掘課文中相關典范文本的情感內涵，引發學生間的討論，激發彼此的情感共鳴。課文《我有一個夢想》就是一個很好的例子。就個人情感而言，馬丁·路德·金的自我實現、人格追求是成功的。1964年11月，他獲得了諾貝爾和平獎；從1987年起，他的誕辰成為聯合國紀念日之一。但馬丁·路德·金個體情感價值的實現，是與他關注全體美國黑人命運、渴望所有黑人獲得平等自由的社會情感追求緊密相連的。教學中應該引導學生在反復朗讀和品味課文的基礎上，通過問題的階梯式設計、學生小組討論等方式，共同對課文內涵進行探討與體會，實現兩種情感類型主體的和諧互動。

古希臘的畢達哥拉斯學派早就指出，和諧必須是在差異之間的和諧。學生個性能力差異其實是構建互動和諧的重要條件。在教學過程中，我們要尊重差異協同規律，采取多種形式，在差異中營造語文課堂的互動和諧，培養學生可持續發展的語文合作學習能力，促進語文教學目標的順利實現。

（作者單位；海安縣職業教育中心）