從“然后”說(shuō)起

“然后”是一個(gè)大家熟悉的很普通的詞匯，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事。但就是這樣一個(gè)常用的連詞，卻形成了近年來(lái)口語(yǔ)中最流行的“然后”病，與過(guò)去經(jīng)常聽(tīng)到的“這個(gè)”“那個(gè)”之類的口語(yǔ)習(xí)慣相類似，只要你稍加留意，就能感受到這種“然后”病在現(xiàn)實(shí)生活中的嚴(yán)重程度：“昨天我遇見(jiàn)多年不見(jiàn)的同學(xué)了，然后我一時(shí)竟然想不起來(lái)他叫什么名字，然后還是他先作了自我介紹，弄得我很不好意思。然后我們一起去了一家餐館吃飯。我們倆都很高興，然后我們?cè)谀抢镒苏幌挛纭边@種典型的語(yǔ)言“然后”病在電視訪談節(jié)目和日常生活中隨處都可以聽(tīng)到，在三十歲以下的群體中尤為突出。

“然后”病是什么時(shí)間開(kāi)始流行的，病因是什么，可能一時(shí)難有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論，但有一點(diǎn)可以肯定，它是由于語(yǔ)言表達(dá)不順暢、不連貫而形成的一種不自覺(jué)和下意識(shí)的習(xí)慣，它出現(xiàn)在話語(yǔ)中間，起的是一種緩沖作用，談話者可以利用“然后”的間隙有效地組織下面的語(yǔ)句，不使說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓。這是語(yǔ)文素養(yǎng)不高、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的體現(xiàn)。而此種現(xiàn)象在一段時(shí)間內(nèi)大量出現(xiàn)，說(shuō)明國(guó)人的漢語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。

第十一屆全國(guó)推普周活動(dòng)不久前剛剛落下帷幕，今年宣傳周活動(dòng)的主題是“構(gòu)建和諧語(yǔ)言生活，營(yíng)造共有精神家園”，這個(gè)主題確定的目標(biāo)很明確，涵蓋的內(nèi)容很廣泛，但要真正達(dá)成這樣一個(gè)目的，最基本的一條，還在于國(guó)民綜合素質(zhì)的提高。因而在推廣普通話、規(guī)范語(yǔ)言文字的使用方面，教育仍然扮演著基礎(chǔ)性的角色。當(dāng)下社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字方面的種種現(xiàn)象和問(wèn)題，都能從學(xué)校教育中找到相應(yīng)的原因。

在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生手不能寫、口不能言，已經(jīng)不是一種個(gè)別現(xiàn)象。所謂手不能寫，是說(shuō)不但字寫得難看難認(rèn)，而且一寫必有錯(cuò)別字；所謂口不能言，則是指不能清晰地、連貫地、有條理地表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，敘述一個(gè)事件。將這些歸因于應(yīng)試教育是有依據(jù)的。因?yàn)閼?yīng)試的緣故，使得語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)支離破碎，除了標(biāo)準(zhǔn)答案外，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用很難有一個(gè)整體的把握，因而也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感覺(jué)，加之口頭作文的弱化，大班額造成的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的減少，都使學(xué)生的口頭表達(dá)能力急劇下降。上世紀(jì)初白話文的大力倡導(dǎo)和推行，目的就是為了實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)中，由于以應(yīng)試為主導(dǎo)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，任其按各自的習(xí)慣自然形成和發(fā)展，無(wú)形中產(chǎn)生了書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言在表達(dá)上的不相協(xié)調(diào)，兩者之間的差異越來(lái)越大。而網(wǎng)絡(luò)與影視語(yǔ)言的沖擊和污染，在語(yǔ)言表達(dá)方面的膚淺化、庸俗化現(xiàn)象的愈演愈烈，整個(gè)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的逐漸惡化，也使得本來(lái)就存在諸多問(wèn)題的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)雪上加霜，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所能達(dá)到的水平也就可想而知。過(guò)去我們把有些人學(xué)的外語(yǔ)稱之為“啞吧外語(yǔ)”，看得懂說(shuō)不出，其實(shí)從現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度來(lái)看，如果排除母語(yǔ)因素，應(yīng)該難以擺脫“啞吧漢語(yǔ)”之嫌，這不能不引起我們的關(guān)注。

本屆推普周的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)。能夠把經(jīng)典誦讀與推廣普通話和語(yǔ)言文字工作聯(lián)系起來(lái)，不失為一個(gè)好的創(chuàng)意，似乎為這項(xiàng)工作找到了一個(gè)依托和抓手。現(xiàn)在的問(wèn)題是，這兩者的結(jié)合除了可以起到烘托推普周的氛圍之外，究竟在推廣普通話、提高全民語(yǔ)言文字水平方面能夠發(fā)揮多大的作用，還得看實(shí)際的社會(huì)效果。以往的經(jīng)驗(yàn)提示我們，類似的事情做得不好，往往會(huì)使愿望和結(jié)果之間產(chǎn)生很大的距離，因?yàn)椴徽撌峭茝V普通話，還是提高全社會(huì)的語(yǔ)言文字水平，都不是一部分人的事，也不是舉辦幾次誦讀活動(dòng)可以解決的。具體到學(xué)校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行語(yǔ)文教材所選的內(nèi)容，大多都可以稱得上是經(jīng)典，如果能夠經(jīng)常誦讀，其效果肯定比舉行一兩次競(jìng)賽活動(dòng)要大得多。之所以沒(méi)能取得應(yīng)有的成效，主要還是因?yàn)樗鼰o(wú)關(guān)考試和升學(xué)，沒(méi)有人會(huì)在這方面費(fèi)太多的工夫。所以，語(yǔ)文教學(xué)中解決不好的問(wèn)題，想要通過(guò)其他一些活動(dòng)達(dá)到相應(yīng)的目的，多少有點(diǎn)舍本逐末的意味。

推普和語(yǔ)言文字規(guī)范工作應(yīng)該從學(xué)校抓起，從學(xué)生抓起，這是無(wú)庸置疑的。但學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革喊了多年，卻并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。一些教學(xué)方法的改變，也很難觸及現(xiàn)行教育應(yīng)試的本質(zhì)，呈現(xiàn)在我們面前的，是考試成績(jī)?cè)絹?lái)越高，語(yǔ)文素養(yǎng)卻越來(lái)越差；社會(huì)生活越來(lái)越豐富，能自如運(yùn)用的詞匯卻越來(lái)越貧乏；獲取信息的渠道越來(lái)越多樣，表情達(dá)意的語(yǔ)言卻越來(lái)越單調(diào)。面對(duì)這樣一種局面，從教育的角度來(lái)講，是不是該到痛下決心從體制上解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候了？