運用信息技術優化課堂教學

〔關鍵詞〕 信息技術；課堂教學；

主體作用；學生視野

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0015—01

當今教學的改革和創新，本質上就是傳統的以“教”為中心的教學變成以“學”為中心的教學，促進師生角色的根本轉變，充分發揮學生的主體作用，讓學生會學、樂學，培養學生的學習能力。信息技術的發展和普及，要求教師在課堂教學中要合理運用信息技術，圍繞信息技術與課程整合努力探索，促進課堂教學的優質高效。

一、利用信息技術的交互性特點，發揮教學中學生的主體作用

交互性是計算機的顯著特點，是其他媒體所沒有的。多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，形成了一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。這種交互性有助于發揮學生的認知主體作用。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，學生只能被動接受知識。在整個教學過程中，一切由教師主宰。教學內容、教學步驟、教學策略、教學方法、學生作業布置等都是教師事先設計好的，學生在整個過程中是一個被動接受的角色。合理運用信息技術的交互性特點，能夠使學生根據自己的基礎、興趣來選擇要學習的內容。如，在學習方式上，可以用個別化的方式，也可以用協商討論的方式；在學習內容上，可以根據自己的基礎、興趣去選擇難度或大或小的；在練習上，可以選擇或多或少的、或難或易的。學生在交互式教學環境中，自由拓展的空間比較大，這種“人機交互”是主動參與和主動學習，學生是教學中的主體。另外，如果教師與學生、學生與學生進行語言、情感交流，因為這種“人與人的交流”其信息含量大、交流的內容豐富而顯得不單調，學生是在愉快的心理狀態下學習的，其行為是積極主動，學習效果自然不錯。從認知學習理論上講，人的認識并非外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理相互作用的結果。為了有效的認知，外部刺激雖然是需要的，但起決定作用的是人的心理。學生在教學過程中是認知的主體，因此，發揮好學生這個主體的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。師生交流、生生交流是現代信息技術交互性特點運用的具體體現，學生是教學過程中的主動參與者，而非被動接受者。

如，在教學時，教師先利用已拍成的電視劇畫面優勢，再根據課文內容進行剪接，做成視頻文件，插入到課件中。這樣，學生的學習興趣高漲，精力集中，會收到意想不到的效果，大大強于教師用大量時間、大量語言去泛泛而談。學生帶著在視頻文件中獲得的直觀感受，再看內容，文中的語言、文字、數據等就能轉化成活靈活現的事物而進入學生的腦海中，使學生參與到理解、鑒賞和再創造活動中來。師生之間、生生之間可通過發電子郵件的方式，對同一問題或不同問題從多個角度討論、質疑。教師也可不失時機地引導學生課后在網上搜尋與教學內容相關的素材。整個過程學生興趣濃厚，積極主動。這樣，自然就激活了學生的思維，充分發揮了學生在教學中的主體作用。

二、利用信息技術的豐富性特點，拓寬學生視野

現代信息技術具有集圖像、聲音、動畫、文字等多種信息于一體的功能，其信息量之大、信息變更之快、信息資源共享性之高都是過去任何一種媒體無法可比的。它能把超大容量的、形式多樣的資源智能化地整合在一起，促使學生腦、耳、眼、口、手并用，全方位、多層次地吸引學生，學生聞其聲、觀其形、臨其境，開辟了知識的獲取途徑。對同一學習目標，可以讓學生既讀文，又賞圖，還可以看電影，聽歌，甚至可以動手把學習內容進行藝術加工。如，學習語文中的詩詞，可以根據詩詞的意境電腦繪圖、電腦作曲。又如，學習中國地理中的溫度帶劃分時，可以把中國主要地形區分布圖與中國的溫度帶圖、中國的行政區圖復合疊加在一起，從中可以讀出中國主要的溫度帶分布在哪些省區、中國主要地形區所屬的溫度帶等。心理學實驗證明，獲取大量信息可以掌握更多的知識，信息刺激能極大調動學生眼、口、手、耳等多種感官協同作用，所獲得的知識印象深刻。因此，教師可借助多媒體、網絡信息技術的豐富性特點，拓寬學生視野，豐富知識儲備，促進學生主動地完成自己的學習任務。

課堂教學活動中，合理運用現代信息技術，內容豐富，學生學習積極性高，是不容置疑的。但是，它畢竟是輔助教學的工具，不可濫用，否則，將使信息技術失去構建良好學習環境的作用，而無法達到使學生自主探索和自主學習的目的。