學(xué)生創(chuàng)新能力的保護(hù)與培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）10（B）—0016—01

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過“提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流”七環(huán)節(jié)，目的是提倡中學(xué)生要像科學(xué)家一樣進(jìn)行“科學(xué)探究”。本文就教學(xué)實(shí)踐工作中如何通過“七步”實(shí)驗(yàn)探究，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出淺見，和同行們交流。

1.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在提問題中保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，不會(huì)提問題就不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從提問題開始的。因此，教師在問題教學(xué)中首先要進(jìn)行科學(xué)的問題教學(xué)設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)物理情景，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理情景中，激活儲(chǔ)存知識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出一個(gè)個(gè)與課題有關(guān)的問題來。

2.拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，在猜想與假設(shè)中保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生憑借想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行邏輯思維和推理。在問題猜想與假設(shè)中，教師可組織學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)“知無不言、言無不盡”的學(xué)術(shù)氣氛，使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華。如，對(duì)提出的“通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓及導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系”的問題，可提出幾個(gè)猜想：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成反比，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比等。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中滲透研究性學(xué)習(xí)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只注重實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果，沒有挖掘物理實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新教學(xué)的功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。事實(shí)上，在教材中或在教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，往往經(jīng)歷了由失敗到成功或由粗糙到精細(xì)的創(chuàng)新過程，在這一過程中常常滲透和運(yùn)用了一些創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想方法和技術(shù)。因此，在某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

4.注重實(shí)驗(yàn)過程，增加創(chuàng)新體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)過程，是學(xué)生親手體會(huì)操作的過程，此過程中學(xué)生通過觀察注意，往往會(huì)有許多要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問題出現(xiàn)，甚至有些現(xiàn)象需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，在探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)不小心把電壓表串聯(lián)，連接該電路后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很奇怪的現(xiàn)象。怎樣解釋這種現(xiàn)象？教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這個(gè)問題提得非常好，如果再能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，自己解決它，就更完美了，同時(shí)組織其他同學(xué)也加入到問題的討論中。在思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此電路中電流比較小，因?yàn)殡妷罕硪欢ù嬖谙喈?dāng)大的阻力，阻礙了電流，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電阻創(chuàng)造了條件。電壓表的示數(shù)接近于電源電壓，更有益于學(xué)生開放思維，進(jìn)一步思考解釋。通過此現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，電壓表只有并聯(lián)在小燈泡兩端才能測(cè)出小燈泡兩端的電壓。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

5.科學(xué)分析數(shù)據(jù)，得出創(chuàng)新性結(jié)論，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，往往包含著大量的信息，通過信息分析，可得出一定的科學(xué)結(jié)論。例如，有的同學(xué)在“伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)”中，三次實(shí)驗(yàn)得出的電阻數(shù)據(jù)不同，是什么原因造成的？學(xué)生通過分析，很快會(huì)得出導(dǎo)體的電阻和溫度的關(guān)系。

6.認(rèn)真評(píng)估，尋找問題，通過分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生要對(duì)自己的探究工作進(jìn)行分析，思考哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不十分清楚，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有無不合理的地方，操作中有什么失誤，測(cè)量結(jié)果是否可靠，發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的信息，哪些問題還應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性思考，甚至要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。評(píng)估過程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)過程。平時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)估過程，學(xué)生往往會(huì)忽略，不引起足夠重視，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要給予一定的指導(dǎo)，督促該環(huán)節(jié)的順利完成。

7.創(chuàng)造和諧氣氛，使學(xué)生在交流中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。交流過程，是學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維最活躍的過程。學(xué)生之間以及師生之間的交流，都可以產(chǎn)生奇思妙想，創(chuàng)造性的思維會(huì)得到空前的升華。如“伏安法測(cè)電阻”，同學(xué)們先做加在小燈泡兩端的電壓從額定電壓逐漸降低的實(shí)驗(yàn)，交流中有同學(xué)提出：當(dāng)加在小燈泡兩端的電壓從低到高時(shí)是否會(huì)得出相反的結(jié)論呢？通過交流，同學(xué)們很快能得出相應(yīng)的答案。解決該問題的同時(shí)，有同學(xué)又會(huì)提出：對(duì)所有的導(dǎo)體都遵循該規(guī)律嗎？這個(gè)問題的提出，學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)一步得到了升華。