利用品德教學加強對學生的道德行為教育

〔關鍵詞〕 思想品德教育；行為規范教育；意義

〔中圖分類號〕 G623.15〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0018—01

胡錦濤同志指出:“加強和改進未成年人思想道德建設，是推動黨和國家事業不斷發展的必然要求。”黨的十六屆六中全會也明確指出:“加強青少年思想道德教育，是關系國家命運的大事，要幫助青少年樹立遠大理想，培養優良品德。”這充分說明，培養和造就新世紀的建設者和接班人，要從加強青少年的道德行為教育抓起。近年來，在這一方面，我立足實際，進行了一些有效的探索和實踐。

一、在“明理”中提高學生的道德認知能力

“明理”是學生形成道德認知的重要環節。在“明理”過程中，教師應從學生的道德需求出發，利用學生已有的道德經驗，使學生意識到道德問題的解決與自身的成長息息相關。此時，學生的需求就會轉化為對道德問題的探討，進而形成一定的道德認知能力。如在教授《做勇敢的孩子》一課時，首先我讓學生做“跨壕溝”的游戲。在游戲中，有些學生膽子大，干脆利落地跨過了”壕溝”;有些學生膽子較小，遲遲不能跨過去。見此情景，我和其他學生紛紛鼓勵他們:“跨過去，不要怕?！痹谕瑢W們的加油聲中，膽子較小的學生終于也跨過了壕溝，從而使他們體驗到了戰勝自我的喜悅。然后，我請學生們談談跨過去有何感想。大家你一言，我一語，最后一致認為，要想跨過壕溝，一定要拿出勇氣來。此時，學生們產生了做個勇敢孩子，跨過壕溝的強烈需求。重新開始的游戲中，他們一個個都順利地跨過了壕溝。通過這次游戲的進行和學生們發自內心的討論，使他們初步認

識到了要想克服困難，走向成功，就必須有一定的勇氣，并以做一個勇敢的孩子為榮。

二、在“激情”中提高學生的道德體驗能力

道德體驗能力主要是指具備角色互換和移情的能力。教師在教學中可有目的地設置情景，通過改變角色從而激發學生情感，提高其道德體驗能力。如在教授《不上當受騙》一課時，我請學生分別扮演鐵旦和拐子表演在遇到壞人哄騙、威脅時應該怎么辦。只見學生一會為鐵旦的機智而笑，一會又為他的處境擔憂。學生的情感隨著鐵旦處境的變化而變化。由于教師設置了相應的情景，改變了學生的角色，學生對主人公的遭遇感同身受，所以他們很快得出結論:遇到壞人，要有勇有謀地與之堅決斗爭，同時，也要提高警惕，盡量避免此類事情的發生。學生的情感在體驗中得到了共鳴，道德體驗能力也得到了提高。

三、在“導行”中提高學生的道德行為選擇能力

道德行為選擇能力是對道德認知能力的鞏固和發展，也是對內心情感的豐富和深化，它是思想品德教學效果的直接體現。由于學生個體的多樣性和復雜性，致使學生的道德行為也是多種多樣的，即使表象一樣，促使行為的動機也是錯綜復雜的。所以，教師在教學中注重對學生道德行為進行深層次分析，將有助于提高學生道德行為選擇的能力。如在教授《不說謊話》一課時，學生們都明白不說謊話是誠實的表現。那么，不說實話，是否就意味著是一個壞孩子呢?我引導學生對說實話與說謊話的內在動機進行了分析。學生得出結論:對有些行為不能光看表面現象，還要分析為什么會如此。從而提高了學生道德行為的選擇能力。

四、在“思想品德”實踐中提高學生自我教育能力

學生“思想品德”能力綜合體現的最高境界就是在“思想品德”實踐活動中體現出來的自我教育能力。教師可利用作業環節指導學生的“思想品德”實踐。在設計作業時，教師應聯系學生實際，著重對學生某一不良道德行為進行矯正或對某一良好道德行為習慣進行強化。而在教學中，教師可分為以下幾個步驟:首先，幫助學生制定自我教育目標。教師可明確告訴學生在“思想品德”實踐過程中要達到什么要求。其次，對學生的自我教育進行具體指導。如教完《注意交通安全》一課后，我讓學生們談談以后該怎么辦。學生們紛紛表示：生命是非常寶貴的，今后一定要注意交通安全。過馬路要走人行橫道……最后，讓學生進行自我評價。

大量教學實踐表明，思想品德課可以滿足小學生的道德需求，是一門具有服務功能的課程。而學生良好道德行為的養成貫穿于整個教學中，教師只有在教學中注重學生能力的培養和提高，才能最終體現其服務功能，實現教學目標。