技巧：有效記憶單詞的必然選擇

〔關鍵詞〕 詞匯教學；記憶；問題；技巧

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0020—01

以前使用的統編教材的內容以語法為主線，學生學習了幾年的英語后，聽說能力仍然很差；現行的新教材有的教師在使用上又走上了極端，誤認為交際教學思想就是只重視口語和聽力。能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為很大程度上取決于詞匯量的多少。我們在英語學習和教學的過程中都有這樣的體會：當我們在閱讀文章時由于不認識文章中的關鍵詞而影響文章理解的準確性；當我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的詞語時，往往會處于尷尬的境地。可見，詞匯量在交際中起著很重要的作用，我們在教學中一定要重視詞匯教學。但是單詞的記憶一定要注意技巧的運用，否則好不容易記住的單詞用到的時候卻又想不起來。

一、詞匯教學要做到兩結合

1.詞匯教學要與語言運用相結合

在英語詞匯教學中，我們應盡量避免孤立地教單詞或學單詞，單詞只有在組成句子和連成話語之后才能實現其交際功能。詞脫離開句子就很難理解其確切含義，也就很難掌握其具體用法。

2.詞匯的音、形、義相結合

在詞匯教學中，音、形、義的結合是首要的。詞的讀音是詞的外殼，沒有詞的讀音就談不上詞。特別是在初級階段的詞匯教學中更應如此，如果讀音不準就會造成表情達意方面的錯誤。詞形是指詞的拼法或書寫形式。在初級階段的詞匯教學中，首先可建立詞的音義的結合，拼寫形式可推遲一步。但這并不是說詞的拼寫形式不重要，只是在不同的階段要突出不同的重點，掌握詞的拼法是記憶單詞和讀準單詞的重要條件。詞義是指符號所表達的概念。如果對詞義的掌握含糊不清就會直接影響交際。只有將單詞的音、形、義結合起來，才能達到正確地誦讀、書寫和理解單詞，進而正確地應用。

二、詞匯教學要注意的問題

1．把握詞匯教學的量

教師要教給學生相當數量的認知詞匯和應用詞匯，以保證學生能夠參與交際活動。要教給學生多少詞匯，中學英語新課標作了明確的規定。分清要求、區別對待，有利于教師在詞匯教學中避免盲目性，加強針對性。學生既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學好認知詞匯以保證閱讀能力的提高和交際活動的需要。

2．把握詞匯教學的強度和頻率

有的單詞只記一次便可記牢，而有的單詞重復幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學的強度和頻率的問題。強度和頻率問題告訴我們，教師在教詞匯時要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領著學生有口無心地讀單詞，而要注意教學的生動性，要注意通過實物、圖片、手勢、體態、多媒體等多種手段調動學生的興趣，引導學生感知詞匯，注意單詞的讀音和拼寫，觀察單詞在句子中的應用。

3. 詞匯教學要適時

（1）避免同時教授反義詞。學生在學習詞匯時記憶空間是有限的，如果同時教給反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。因此，同時教授像“slowly”和“quickly”這樣的反義詞是不明智的做法。當出現一詞多義或是兼類詞時，最好不要一次性地作介紹。

（2）預先教授關鍵詞。人們掌握語言的最佳途徑主要是通過理解來輸入的。如果在學習新課前學生對一些關鍵詞的意思不清楚就會影響他們對整篇課文的理解。教師預先教授關鍵詞可以使學生通過詞匯來預測將要學習的課文的意思，培養學生對語言材料的預測能力，為閱讀理解作好鋪墊；另一方面，通過單詞的重現加固學生對單詞的記憶。

總之，詞匯教學是一個復雜的教學過程，它包括詞匯教學的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學目標的不同、學生年齡的不同、所用教材的不同而不同。在教學實踐中，我們要探索出適合于不同學習階段的記憶單詞的方法，這樣不但記得快，而且記得牢固。