課改后的“喜”與“憂”

〔關鍵詞〕 新課程改革；實施；

經驗；反思

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0026—01

新課程改革實施以來，學校教育教學發生了深刻的變化，教師的教學理念有了很大的轉變，教學素質也有了明顯的提高。課改不僅給學生和教師提供了更大的空間，而且也給學校教育教學增添了新的氣息。面對這樣的變革，學校沒有現成的路子可走，也沒有什么成熟的經驗可循，這就需要每位教師不斷探索和實踐。隨著新課改的實施，它既給教學帶來了成功的“喜悅”，也帶來了一些“憂愁”。

課改之“喜”

1.強化了教師的課改理念，更新了教師教學觀念。新的理念只有通過學習才能獲得。為此，教師通過學習有關課改的理論著作，更新了教師的觀念，增強了課改意識，提高了課改理論素養。另外，教育部門積極組織教師參加各種培訓，經過培訓和學習，大多數教師已基本接受了課改的理念，并積極實踐課改理念。

2.教師角色正在轉變。首先，在課改實踐中，教師從傳統的知識傳授者角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，由以前單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教學中注重學生的自主構建，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。其次， 課改以后每位教師都比較關注學生的學習方式和能力培養，雖然轉變程度不很明顯，轉變的力度不很強，但已經有所變化了，教師以往“獨霸”講臺、教學中體罰訓斥學生的現象已經不復存在。

3.提升了學生課堂地位，轉變了學生學習模式。課改實踐中，學生在課堂上由以前的被動接受者轉變為參與者、探索者，學習地位發生了變化。小組合作學習中，學生有了自由發表意見的機會，并在組內進行暢所欲言的交流和討論。對教師的教學可以提出自己的問題和懷疑，從而使教育教學工作由課內延伸、拓展到課外。

4.師生雙方互動交流，學生學習興趣高漲。教師面對新課程，感到壓力很大，覺得自己業務能力還不能適應新課改的需要。為了盡快適應教學，進入角色，教師們進行了許多富有創造性的工作，如自制教具課件、集體備課等。在教學過程中，以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。增多了與學生平等參與的機會，積極性得到了調動，從而使學生開始從生活中學習思考，查資料、活動性作業、手工制作等使學生自主性活動豐富了，學習興趣也比以前提高了。

課改之 “憂”

1.師生互動流于形式。在課堂教學過程中，部分教師為活躍課堂氣氛創設的學生活動流于形式。新課程改革中所倡導的學習方式是為了促進學生的發展，是轉變過于強調接受的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式。但一些老師在課堂只注重了形式，從表面上看似乎符合新課程的要求，但在教學中實質性的東西倒很少或沒有，這種新的教學模式只是一種表面現象。如，教師在合作學習前指定小組長或優等生回答問題，這使他們只專注于自己的發言，不在乎別的同學在說什么。另外，這種合作學習使個別小組成員產生依賴性，影響參與合作的積極性。

2.注重文本形式延伸，脫離教材主題。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂上的所有問題。而新課程的綜合化特征需要教師與更多的人在更大的空間、用更加平等的方式共同完成。因此，教師就要開發利用課程資源，延伸和拓展教學知識信息，為教育教學服務。但是，部分教師過于注重文本形式上的延伸與拓展，而忽視了與文章主題的聯系性，與主題脫離。

3.語言文字訓練淡化，“雙基”要求降低。在課程改革中，部分教師一味追求“新”，使得教材知識不能得以落實，課堂中最起碼的字、詞、句訓練也淡化了，他們只顧用心思去設計課堂如何的新穎別致，卻忽視了學生基礎知識和基本技能的學習與培養。這樣，會使學生的語言文字水平下降，更重要的是學生的整體文化素養降低，勢必會影響新課程改革的進程。