新課改中應恰當運用多媒體教學

〔關鍵詞〕 多媒體教學；恰當；運用

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0027—01

在實施新課改以來，許多學校爭相配置多媒體教室，許多教師不用CAI課件不上講臺，許多教學評價者甚至把是否采用多媒體教學作為評價教師上課好壞的重要標準之一。筆者為多媒體優化了課堂教學，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境而感到欣喜，同時也發現有的教育工作者對多媒體教學的認識存在一些問題，本文就從客觀的角度對多媒體教學談一些看法，以引導教育工作者在新課改中應恰當運用多媒體進行教學。

一、多媒體教學不等于先進的現代化教學

許多教師認為多媒體教學無所不能，運用多媒體教學就是先進的現代化教學。實際上，多媒體不論其功能多么強大，歸根到底是一種技術，它是為一定的教育思想服務的，它既能為素質教育服務，也能為應試教育服務。多媒體教學應用得好，能化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清、學生不易理解的知識一目了然地展現在學生面前，取得良好的教學效果。但是，如果教師把課堂教學目標僅停留在多媒體運用和知識的灌輸上，那么，多媒體教學只能是文字教材的機械翻版和簡單重現。因此，要想使多媒體教學有效地促進課堂教學，教師要改變以前那種“知識傳播者”和“教學主導者”的角色，要在學生學習過程中充當組織者和輔導者，教學過程的安排要以學生的認知能力發展為主要出發點。只有將先進的教育思想與多媒體教學手段結合起來，才能稱得上是先進的現代化教學，才能取得好的教學效果。

二、過分追求形式，濫用多媒體教學手段不可取

由于多媒體技術有著突出的直觀性、形象性和生動性，能調動學生多種感覺器官參與學習，從而備受師生歡迎。許多教師因此不惜投入大量的時間和精力制作課件，以激發學生的學習興趣。上課時，教師只需點按鼠標，整堂課就呼之即出，像教案一樣逐步顯現在大屏幕上，孰不知，這種過分地依賴感官刺激的教學，勢必使課堂教學因片面“求新”而重走單一枯燥的老路，從過去教師的滿堂“講”變成如今教師的滿堂“放”，學生只能被動地聽、看。有的教師在一堂課中走馬觀燈式的切換很多幻燈片，再配上多種動畫效果及多種音響效果，本意是為了提高課堂教學效果，結果卻是適得其反，學生的注意力被多媒體本身所吸引，干擾了對教學內容的注意。所以，我們不能只追求形式而濫用多媒體教學手段，而應讓多媒體教學手段為教學內容服務。

三、使用不當，制約師生情感交流及學生創新思維的發展

師生之間良好的情感交流是高質量、高效益進行教學的重要保證。有的教師在應用多媒體教學時，把預先準備的知識要點、音像資料、訓練習題等都編入課件，上課所需要的文字、符號、公式、定理、結論等畫面上都應有盡有，上課時，教師只需站在講臺的一角（顯著部位留給屏幕），點擊鼠標調出所需的內容，再穿插必要的講解，就可以完成整個課堂教學。教師不能及時走下講臺與學生進行情感交流，學生的注意力也多集中在色彩醒目、不斷變換的屏幕顯示上，很少關注教師的表情和動作，教師的體態語言不能充分發揮作用，導致師生情感交流不暢。

另外，多媒體教學運用不當會抑制學生創新思維的發展。例如，在物理課上，學生運用聯想和想象是培養創新能力的基礎，學生面對抽象的物理概念、定律，調動已有的知識經驗，進行由此及彼的或是類比的聯想，并由此進行創造性思維和想象，在這個過程中，由于每個人的生活經歷、知識積累、文化素養不同，聯想和想象的內容與結果也存在差異，如果教師上課時按照個人的理解，顯示出一個現成的畫面結論，可能會有兩種不良的后果，一是不符合學生的理解，卻有“標準的”和“最佳的”之嫌；二是符合學生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，不但不能啟發學生的創新思維，相反，卻抑制了學生豐富的聯想和想象，不利于學生創新能力的培養。

總之，多媒體是一種現代教學手段，其先進性和實用性都是有目共睹的，但它只是一種教學輔助手段，必須在尊重教育規律的前提下，使之切實服務于教育教學，我們不能因為實施新課改，在教學中一味地運用多媒體進行教學。