新課程理念下復式教學點滴談

〔關鍵詞〕 復式教學；新理念；創新

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0029—01

復式教學的特點是教學頭緒多，教學方式變化多，學生獨立活動多，教師直接教學時間少。下面我根據自己在新課改理念指引下的復式課堂教學實踐，談談自己對復式教學的看法。

一、新課程理念下的課前預習

1.預習提綱變詳細為簡約

課前，教師一般都會讓學生預習與課堂教學有關的內容。布置預習，免不了要有提綱。許多教師所布置的預習提綱很詳細，包括生字詞的學習到課文內容的整體感知，再到重點句段的理解以及主要問題的解答。實踐證明，這樣的提綱不僅不利于學生“讀書”，還不利于學生的“感悟”。學生在完成預習的題目時，的確需要讀書，但此時他們的閱讀指向不再調動他們的體驗和情感去領悟課文的內容，他們所有的注意力都在完成提綱的題目上。這與新課標提倡的“閱讀感悟”的理念相違背。所以，新課程理念下的預習，提綱要簡單化，除了對課文的讀通讀順和生字學習要有相應的指標外，更應加強學生的讀書感悟。

2.預習檢查，變集中為分散

有布置，就得有檢查。以前的做法大多是：上課伊始，教師集中時間按預習提綱的順序逐一進行檢查。這種操作的缺陷是顯而易見的，首先，它使課堂缺少生成，容易使課堂教學模式化；其次，不利于學生主體意識的形成。

新課標強調課堂教學在一定預設下的動態生成，強調學生學習的主體地位。這就要求教師要把對預習成果的集中檢查變為對預習成果的分散調用和展示，在課堂教學的整個過程中，要時時在意學生的預習成果，處處讓學生充分展示自己的預習成果，然后在此基礎上進行相應的教學。

二、教學方法的創新

在復式教學中必須抓住主體矛盾，掌握教材的重點，講清知識的關鍵，解決必須教師講解學生才能領會的問題，因此，教學時一定要堅持少而精的原則。那么，如何在教學中發揮學生的主體作用，激發學生的潛能和創造天賦，使學生掌握終身學習的技能呢？下面介紹兩種創新的學習方法。

1.歸類組合法

把同類的幾篇文章組合在一起學習的方法叫歸類組合法。如《桂林山水》、《林海》、《五彩池》三篇文章都屬于描寫景色的文章，將這三篇文章采用歸類組合法來學習，通過初讀文章以及細讀文章等環節，仔細品味這幾篇文章的相同點和不同點，并查找有關資料來拓展對文章的學習。這樣，學生不僅可以從優美的文字中欣賞到祖國壯美的河山，還對寫景類文章的寫作方法有全面的認識，同時還對學生進行了愛國主義教育。

2.實踐探究法

實踐探究法是學生通過內部思維與外部實踐操作相結合，進行發現問題、探索研究、表達交流等探究性活動，最終獲得知識和技能的學習方式。將這種學習方法移植到小學語文學習中，就是根據教材的敘述，通過動手實踐來理解課文內容。如《稱象》、《撈鐵牛》等課文中都蘊涵了小學生難以理解的科學原理，只靠學生自己閱讀和教師講解，會枯燥無味，學生難以真正弄懂弄透。若學生在反復閱讀后動手操作，“其中的科學原理”就迎刃而解了。

三、對多科教材的綜合處理

復式教學時，對多科教材的處理要靈活多變，特別是思想品德、語文等科目，有時需要開展一些活動。

（1）幾個年級同時進行，如請先進人物、解放軍戰士等講革命故事。

（2）精心設計只適合某個年級單獨進行的活動。

（3）設計調查訪問活動，可由教師統一組織，分散活動，集中總結。

四、教學過程中“雙方”的作用要和諧發展

長期以來，由于傳統教學模式的影響，課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏民主氛圍，學生之間也是競爭多，合作少，從而使其創造性受到了一定的影響。實踐證明，要培養學生的創新精神，就必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍。一是實行教學民主，教師不僅要勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出質疑；二是開展合作學習，把學生從傳統的班級授課中單純的旁聽者轉變為學習活動的積極參與者，學生之間由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴。這樣不僅促進了學生積極主動地思維，還增強了他們學習的主動性。