讓評價成為提高學(xué)生朗讀能力的生長素

〔關(guān)鍵詞〕 評價；提高；朗讀能力；

生長素

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0031—01

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”因此，教師在朗讀指導(dǎo)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自讀自悟。那么，在朗讀的過程和方法等方面，教師如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，從而收到兩全其美的效果呢？筆者有以下一些建議。

一、賞識性評價，讓學(xué)生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上低年級一些學(xué)生認字慢、遺忘快，于是，學(xué)生一開始朗讀困難很大，甚至部分學(xué)生懼怕朗讀，連最起碼朗讀的勇氣都沒有。因此，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，即拿起“表揚”這個法寶來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們樹立自信。我在走進課堂之前，總要準備100頂“高帽子”，上課的時候，隨時戴在學(xué)生的頭上。例如，“這個句子里生字很多，你居然都讀對了，而且讀得這么流利，很了不起！”、“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就讀得這樣出色，真不簡單！”、“某某小朋友不怕困難，反復(fù)讀了四次，終于依靠自己的努力讀正確了，多認真呀！這一點值得大家學(xué)習(xí)！”聽著一句句的表揚的話，學(xué)生興趣大增，信心百倍，一只只小手高高地舉起來了。

二、指導(dǎo)性評價，讓學(xué)生會讀

低年級學(xué)生的語感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)。學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)了錯誤，教師既不能視而不見，一味地夸“好”、“棒”，又不能用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學(xué)生。教師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟朗讀要領(lǐng)，做到引而不發(fā)。一次，我上《美麗的小路》一文時，要求學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好但聲音大，我便說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評價道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”我特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際是在強化朗讀的要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，學(xué)生對朗讀方法心領(lǐng)神會，從而會逐步提高朗讀能力。

三、形象性評價，讓學(xué)生樂讀

對于朗讀，大多數(shù)教師習(xí)慣采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”、“讀得沒有感情”、“讀得很有感情”等等。評語缺少變化，針對性不強，堂堂語文課都采用，對被評價者與評價者都無益處。特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》一文中：“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)評價的：師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：（聲音大，速度快）完了，我們都喘不過氣來了。師：你沒完。（學(xué)生笑）。要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。（生大笑）。生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）。師：我聽到你喘氣了 ，但是聲音很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學(xué)生笑）。生：（小聲地斷斷續(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不過氣來了。師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！于老師的這段朗讀指導(dǎo)真是詼諧幽默，精彩絕倫。于老師對學(xué)生開始時的朗讀，似乎沒有正面評價，而只是開了個玩笑。其實，他的高明之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形。同時，這也有效地提高了學(xué)生的朗讀能力，促進了其思維的發(fā)展。

四、多元化評價，讓學(xué)生多讀

朗讀評價有很大的局限性，受時間、空間的制約，每一個個體被評價的機會有限。因而新課程提倡評價主體的多元化。評價主體除了教師外，還可以是學(xué)生本人、家長等。 課堂上，教師可讓學(xué)生多作自我評價。自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，教師可讓其說明理由，這樣，學(xué)生勢必會進一步說出自己的感受；如果有的學(xué)生認為自己讀得不好，教師就給其機會再讀，或是讓其與前面讀得好的學(xué)生作比較評價后再讀。教師還可以讓學(xué)生同桌之間互讀互評，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣能表現(xiàn)自我的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學(xué)生每讀一篇課文后，教師除了讓家長認真簽字外，還可以讓家長寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望等等。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會提高學(xué)生的朗讀能力。