文言文課堂教學的新招數

〔關鍵詞〕 文言文；教學；方法

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0034—01

閱讀教學是語文教學的首要任務，進入七年級，文言文閱讀教學更是一個重要的領域。在多年的語文教學實踐中，筆者逐步摸索出幾種文言文教學方法，現以七年級上冊幾篇課文為例，總結如下。

一、 錄音法

教師可讓學生利用復讀機等載體在課前和課后兩個不同階段錄下朗讀課文的情況，然后播放錄音，尋找差距，查漏補缺。對一些兼用多種表達方式的散文、對仗工整的駢文，教師可采用此方法。如教學《童趣》一文時，上課前，我讓學生拿出事先準備好的復讀機、錄音機或mp3，進行朗讀錄音。這時，學生七嘴八舌，有的說字不認識，有的說不懂意思，讀起來繞口，有的建議學完課文之后再錄音，效果會更好……我給學生解釋：“字不認識可以查字典，讀來繞口是因為沒有掌握朗讀技巧，上完錄音的建議很好，可以采納，但本課是初中階段學習的第一篇文言文，必須錄音，一方面可以檢驗你們初次朗讀文言文的真實水平，另一方面也可以發現朗讀中存在的問題，以便及時補糾。”學生明白了用意后十分配合。五分鐘后，錄音結束，我讓學生互聽互評，讓他們發現問題。課文上完后，我再次組織學生錄音，讓學生把前后兩次的錄音進行比較，學生找出了讀音、節奏、感情語調方面的錯誤，并馬上更正。最后，以小組為單位逐一播放，我讓每個小組推薦一名讀得最好的學生，在全班展示，滿足學生的成就感。

結果表明，錄音法對學生朗讀時的音準、節奏、語氣、語調訓練大有裨益，是提高學生閱讀能力和朗讀技巧的一種有效方法。

二、 詩畫相融法

在學生理解課文內容的基礎上，教師可利用圖畫這一藝術形式形象地展現課文包含的信息，諸如描寫的景物、人物，表達的意境等。寫景抒情的散文、古詩詞宜采用此方法。以《古代詩歌四首》為例，我對學生提出以下要求：1.仔細閱讀兩首詩，找出詩中描寫的景物，并說出其特點；2.借助課本注解，體會詩人的思想感情；3.根據詩歌提供的文字信息，仿照前兩首所配的插圖，大膽想象，給這兩首詩分別配上一幅圖畫。學生開始分組活動，結束后將各自的作品展示在黑板上，進行交流評價。我發現個別學生很有繪畫天賦，不論是布局謀篇、構思立意，還是運筆、線條，都很形象地再現了詩歌的內容和作者抒發的感情。把詩畫聯結在一起，根據詩歌內容畫出圖畫，對照圖畫形象地理解詩歌含義并體會其中的思想感情，是古詩詞教學改革的重要途徑。“詩畫相融法”化抽象文字為具體圖像，化難為易，不僅能使學生在理解詩詞含義及背誦方面省不少工夫，還能使學生更深刻地體會到語文學習的靈活性和趣味性。

三、 “小老師”講授法

教師可讓每個學習小組的代言人擔任教師角色，代表本組上臺授課。文言文中大多篇目都適宜這種“小老師”講授方法。“小老師”可以就某一段講解，也可以就全篇講解，如教學《〈論語〉十則》一文時，教師可示范性地用兩種不同方法講解前兩則，再由每個小組各推薦一位代表上臺當“小老師”為全班同學授課，每個小組講一則。教師要先協助“小老師”在講課前明確教學目標，確定教學重難點，選擇適合的教學方法，并給出一定時間讓其備課。這樣，既保證了教學質量，又發揮了學生的自主性和創造性。“小老師”講課不僅能吸引全班學生專心聽課，還能及時發現授課過程中的優缺點，引起全班學生的重視。

四、 復述朗讀法

在教學過程中，教師可讓學生用自己的語言講述課文內容。記敘文以及寓言等文體適宜此法，如教學《〈世說新論〉兩則》一文時，教師可采用復述朗讀法。課前，教師可讓學生自讀課文，參看注釋，在學生了解內容的基礎上，上課時讓幾名學生復述故事梗概，上完后再次復述。這樣，既能讓學生盡快熟悉課文內容，又能鍛煉他們的概括能力和口頭表達能力。這里說的“朗讀”不是一般地照著書本進行朗讀，而是利用多媒體在屏幕上展示去掉標點的原文，檢驗學生在理解的基礎上能否把握正確的停頓，能否有感情、有節奏地朗讀。