寫景散文因彰顯美學而精彩

〔關鍵詞〕 寫景散文；自然美；

語言美；情感美；詩意美

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0035—01

中學語文(初中北師大版)選取的作品都滲透了美學內容，特別是寫景散文，意蘊深幽，耐人尋味，美不勝收， 是對學生進行美學教育的典范材料。

一、領略自然美

美，是人們對和諧的大自然及人類社會現象的一種愉悅的感受。美的事物，人們觀之賞心悅目，品之心曠神怡。作為自然景物，美無時不在，美無處不有。那些清幽之美、柔和之美、雄壯之美，都能引起人們對美的追求，都能激發起人們的愉悅之情。因此，教師應抓住學生愛美、求美的天性，引導學生仔細體會初中教材里寫景散文所顯示出來的自然美。例如，在劉白羽先生的《日出》里，作者抓住了天穹上光線和色彩的變化，進行了這樣的描繪：“突然間從墨藍色云霞里矗立起一道細細的拋物線，這線紅的透亮透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液，一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，這時我才恍然大悟，原來這就是光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那。”當學生讀到這里，我提出問題：“這紅亮的拋物線將會發生什么樣的奇觀？”這個問題引起了學生極大的興趣，他們紛紛舉起手來，搶著回答。可見，美的事物、美的文章更能激發學生的學習興趣。教師只要在教學中努力挖掘教材中的美感因素，積極引導學生賞讀，學生就會從優美的景物中領略到自然美，學生的內心也就會從作者的描繪中得到愉悅。

二、賞讀語言美

初中語文作品的美主要靠美的語言來體現。賞讀語言美，教師要引領學生注意作者的遣詞造句。比喻、擬人、對偶、排比、反復等修辭如果運用得當，語言就會準確、鮮明、生動，就會呈現出整齊美、抑揚美、參差美和回環美。朱自清先生的《綠》一文中的語言就彰顯了這些美：“那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望著那面，居然覺著那些遠呢!這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕地擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑地明亮著，像涂了‘明油’一般，如雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但卻看不透她!”

教學中，教師可引導學生緊緊抓住散文中“少婦的裙幅”、“明油”、“溫潤的碧玉”等生動形象的比喻，讓學生深切體會梅雨潭“醉人的綠”和醉人的美。通過反復的朗讀和默讀，讓學生從不同角度來感受梅雨潭的漣漪、亮度、純潔、嫩綠等特點。

三、融入情感美

散文的最高境界是創設情景交融的意境。寫景散文，最講究情感的濃厚，以情寫景則意境生，無情寫景則意境亡。只有把美好的情感融入所寫的景物中，景物才會富有靈氣，煥發生命的光彩。因此，教師在教學中要引導學生把握作品中的情感基調，從而使其領會作品的主題思想。如徐志摩的《泰山日出》，作者具有熱愛光明，渴望光明的情懷，才會把泰山日出的景象描寫得生動活潑，富有奇異的幻想。《靜默草原》鮑爾吉·原野懷著對草原特殊的情感，借助“以唇口觸到清淺流水”和“用面頰摩挲草尖”的細節描寫，表達對草原的親切感。教師應引導學生通過反復朗讀，讓學生從散文中的字里行間體會到作者以對比的方式把草原人與城里人對草原的不同感受寫得真切自然。臺灣當代作家琦君的《下雨天，真好》，正因為作者對家鄉深摯的懷念，難忘童年雨趣，所以才會寫得那樣

情真意切。

四、品位詩意美

初中語文(初中北師大版)選取的寫景散文，景中有情，情景交融，充滿著濃郁的詩意美。朱自清先生的《綠》就顯得尤為突出，其豐富的想象，富有著鮮明節奏感的語言，都充分體現出作品的詩意特征。作者根據情感的變化和寫景的需要采用了富于變化的句式，令人讀起來朗朗上口。文中疊詞的運用，更使文章的語言親切自然，像詩一樣的情韻給人以音樂美的享受。學生很容易被作品美妙的詩意所陶醉。教師教學這篇散文時，可引導學生反復朗讀、感受，讓學生從字里行間里仔細品味文章的詩情畫意。