多管齊下言創新

〔關鍵詞〕 作文教學；創新能力；培養；

感悟；求異；辯證

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0036—０1

學生從觀察生活、認識生活，到激發靈感、產生思想，直到構思文章、寫成文章，是一個漸進的思維活動過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思都要突出一個“新”字。那么，怎樣在作文教學中培養學生的創新能力，使之寫出令人耳目一新的作文呢?我根據自己在作文教學中的多年實踐，總結出了以下五種方法：

一、感悟創新。所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。感悟創新就是由此及彼、由表及里地產生合理性的聯想，進而創造出生動活潑的新事物的一種思維活動。一個人物、一句名言、一點回憶、一個場景、一個動作甚至一個眼神都可以觸動學生的情思，成為他們作文的“契機”。有了這些契機，頭腦中原來雜亂無章的生活積累就會突然變得井然有序，一個原本平凡的事件會突然閃現出光彩，幾個毫不相干的人物、事件，突然會產生某種特殊的聯系。如朱自清的《背影》一文，就是從極其平常的“背影”，想到自己已經去世的父親，從而抒發自己對父親的無限懷念之情。這個“背影”就是作者借以表達情感的紐帶。在教這一課時，我引導學生思考：“背影”是抽象事物還是具體事物?學生一致回答是具體事物。我順勢點撥：具體事物就是看得見摸得著的事物。那么抽象事物就是？學生一致回答：“看不見摸不著的事物”。我又問：對一個人來說，哪些東西是看不見摸不著的呢?學生略作思考后，作出總結：思想、情感、體驗、心思、愿望、理想、意志、苦惱等。在此基礎上我出了這樣一個作文題：《爸爸的》，橫線上既可以填具體事物，也可以填抽象事物。要求學生自己把題目補充完整，并寫成記敘文。這樣一下子就把學生的思維空間打開了，很多學生都寫出了情真意切的作文。

二、求異創新。“求異”就是求同存異，就是對同一事物選取不同的觀察點，從而得出新鮮的結論。在平時的作文教學中，我引導學生多角度觀察、比較、思考，在相同的表象中找出不同的因素，摒棄陳規，發前人所未發，立異求新。如在上完《馬說》這一課后，我就引導學生對“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”這句話各抒己見。有的學生說：伯樂固然重要，但起決定作用的還是千里馬自己。有的學生說：真正的千里馬是不需要伯樂的，它自己主宰自己的命運，而不是把自己的一切建立在對伯樂賞識的渴望上。還有的說：千里馬很多，而伯樂不會很多，即使有伯樂賞識，也只能發現其中的極少數。外因必須通過內因才會起作用。因此，千里馬被埋沒的責任，應該由千里馬自己承擔……在此基礎上，我要求學生寫一篇讀后感，結果取得了很好的效果。

三、巧合創新。人們在閱讀時，常常有這樣的一種體驗，當讀到出乎意料的情節時，往往會激動地贊嘆：真是無巧不成書啊!這里的“巧”是指碰巧、湊巧、巧合、巧遇。精巧的構思、巧合的情節確實能使作品錦上添花、出奇求新。許多優秀的文學作品中都有令人難忘的巧合情節，如《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結婚之日，正是林黛玉離開人世之時，等等。因此，我在作文教學中十分注意引導學生認識并合理地創設“巧合”。

四、辯證創新。“藝術作品的內容與形式體現出應有的辯證關系。”(王朝聞《美學概論》)課文亦然，這使得包括內容和形式兩方面在內的分析活動本身就體現了一定的辯證性，就是同一篇課文在不同教師手里也會有不同的分析處理，甚至出現不同的分析結果。如《三國演義》中“劉備借荊州”的故事，劉備借得荊州為他進軍西川、奪取漢中并進而建立蜀漢政權奠定了基礎。但是，劉備不講誠信，“十借九不還”，導致關羽、張飛、劉備先后因荊州而身亡，蜀漢政權也因此陷入了危機。引導學生用辯證的觀點進行分析，在肯定事物好的一面的同時，認識其不足或疏漏之處，對學生提高作文能力不無裨益。