培養低年級學生寫話興趣的嘗試

〔關鍵詞〕 培養；小學生；寫話興趣

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0037—01

《語文課程標準》要求低年級學生學會“寫自己想說的話”。那么，教師應如何培養學生輕松寫話的能力呢？筆者在教學過程中做了如下嘗試，并取得了較好的教學效果。

一、 取消門檻，輕松入門

低年級學生經過一段時間的詞語積累后，常常會隨手涂鴨，下意識地在紙上寫幾句話記錄他們的思想情感，如同學之間傳條交流，互相不著邊際地對罵等。這種下意識情感流露的書面表達形式，正是學生“寫話的萌動”。教師應如何引導學生把這種內在需求轉化為寫的動力呢？

1.降低寫話的要求，消除學生的畏懼感。對剛接觸寫作的小學生來說，培養寫作興趣是首要的。另外，教師可通過適當降低難度的方法讓學生主動寫作。在新課程實驗中，教師要更新觀念，要相信沒有教不好的學生，相信學生能寫、會寫。一年級剪貼繪畫本成了學生展露寫話能力的載體，剪貼或繪制的畫面，展示著學生由詞到句子再到片段的寫作成長，拼音夾漢字到漢字夾拼音描繪著學生自己對畫面的理解、感受，讓學生知道這就是寫話。

2.有的放矢，先說后寫。教學中，教師應根據學生的心理特點精心設計他們感興趣的話題，讓學生充分觀察，鼓勵學生大膽選擇寫話內容。如由于學校臨時召集緊急會議，上課從未遲到的我遲到了，站在門口望著嘰嘰喳喳的學生，我靈機一動：“老師遲到了，猜猜老師為什么會遲到?”學生七嘴八舌，猜測著老師遲到的原因。然后，我讓學生說說老師遲到后教室的情景及自己的感受，最后，要求學生以“老師遲到”為題寫一篇短文。這樣，學生在教師設計的情境中充分討論后，饒有興趣地進行寫作訓練。

3.賞識學生，鼓勵個性寫話。教師要鼓勵學生“我手寫我口，我手寫我心”，引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，想法設法激發學生的寫作興趣。同時，教師還要多表揚學生，尊重學生的個性化語言。如在描述雪景時，有一個學生說:“下雪時，天上好像是在倒垃圾。”雖然該生描述的雪景與其他學生描述的雪景有很大的差別，但是我沒有批評該生，我再次向天空望去，的確混沌，風攪著雪花，顯然感受不到柳絮飛揚般的雪的美麗。于是，我表揚了這個學生的想法新穎。

二、挖掘資源，尋求發展

創造性應用教材是教師教學的一部分，教師只有挖掘生活中的一切教育素材，多管齊下，才能讓學生遨游在知識的海洋中。這樣，才能提高學生的文字表達能力。

1.大量閱讀，提高語言表述能力。教師應鼓勵學生大量閱讀，讓學生感受到閱讀的快樂。如學完拼音后，教師可要求學生閱讀注有拼音的童話故事，教師還可以引導學生為課外閱讀的古詩配上意境畫……長久堅持，學生不僅會積累一定的語感，還會在寫作時有話可說。

2.充分發揮教材資源優勢，積累素材。新課程為培養學生的想象力和創造能力提供了空間。如《時鐘》一文中描述：“時針像一位大哥，又矮有胖，分針身材適中，秒針像苗條的小妹妹。”而且配有卡通圖畫。教學時，我運用電教媒體再現圖畫，讓學生根據畫面想象兄妹三人發生的故事，從而培養學生的想象力和創造力。這樣的訓練，不僅能活躍學生的思維，還能提高學生的語言表達能力。

3.挖掘生活中的素材，使學生學會積累。教材的寫話訓練題材是有限的，教師應挖掘生活中的素材，適時調整訓練內容，根據學生學習生活的實際情況來確定寫話課題，調動學生寫話的積極性，設法激發學生的寫作興趣。愛玩是學生的天性，教師可先讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感到寫話的樂趣。讓學生在玩樂中寫話，不僅落實了課標要求，還擴寬了寫話思路。如“三八”節到了，我讓學生給媽媽洗腳，并以此為題寫短文;地震期間，我讓學生以“當地震來臨的時候”為題寫作文；十一期間，我給學生布置了“十一見聞”的作文題。總之，教師要捕捉生活中的偶發性機遇，引導學生學會觀察生活，學會記錄內心的感受，學會積累素材。