幼兒認讀活動的要求及方式

〔關鍵詞〕 社會性；創造性；游戲活動；情境教學法

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0038—02

一、幼兒認讀活動的要求

（一）社會性。

即認讀活動要在假想的情境中反映幼兒所處的現實社會生活。如識字游戲《小動物找家》《識字火車開過來》等，是教師創設出某種情境以讓幼兒體驗和了解社會生活中人與人之間正常交往的簡單過程。其反映了幼兒所處的現實生活，具有一定的社會性，能培養幼兒的交往能力，同時又鍛煉了幼兒認讀漢字的能力和語言表達的能力。

（二）創造性。

即在認讀活動中要綜合運用圖像、動作和語言，體現出創造性。認讀活動中往往需要幼兒邊認讀邊自發地做出各種動作，這種語言與動作逐漸形成的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造性行為。教師應善于通過游戲形式，讓幼兒充分地把這種“積累”表現出來，并加以不斷地鞏固強化，使之變成幼兒自己的東西，融入到幼兒的日常行為中。如漢字游戲《誰的本領大》，就需要幼兒在認識漢字說出動物名稱的同時，做出這種動物的形象動作。小班幼兒對此類游戲很感興趣。

（三）娛樂性和趣味性。

認讀活動中的趣味性至關重要，而游戲是幼兒最自然、最有效的學習方式，教師應讓幼兒保持愉悅的情緒，使他們在游戲中學習。漢字是瑰寶，只要教師使用恰當的方法，就能使幼兒成為“探寶”的“天才”，讓幼兒在“探寶”過程中獲得成功，提高認讀的興趣。

二、幼兒認讀活動的方式

幼兒識字與小學生識字，在教學要求與方法上有明顯的區別：小學生識字是在學習拼音的基礎上進行的。它包括音、形、義諸方面；而幼兒識字是把一些字當作一個整體圖形來認識的，此時他們的分辨能力還較差。因此，根據幼兒特點，我在進行幼兒認讀識字教學時采用了以下幾種方式來進行。

（一）根據幼兒思維特點，貫徹具體、形象、直觀性的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，幫助幼兒讀準字音，理解字義。

1.以故事形式啟發幼兒思維。如先給幼兒講述關于愛迪生的故事，然后提問：“愛迪生發明了什么？”再出示“電燈”、“電話”的生字卡片，讓幼兒把生活中熟悉的物品與字聯系在一起進行認讀。

2.以游戲活動的形式輕松識字?！坝螒蚴怯變簣@的基本活動?！庇變合矚g游戲，寓游戲的形式于認讀活動中，能激發幼兒識字的興趣，滿足幼兒身心發展的需要，以在識字游戲中自然、科學地學習認讀。

如在進行角色游戲《樂樂百貨商店》時，我特意貼出寫有“樂樂百貨商店”的卡片，并在貨物上都貼上相對應的名稱卡片讓幼兒進行認讀，并讓幼兒們在游戲時，有意識地看字買貨賣貨。通過物體形象的提示，幼兒大多能夠讀準字音，再經反復強化，便會在玩中認識不少字。隨著游戲的深入，教師可逐漸增加難度，如讓幼兒持漢字卡片去商店對字買貨等。

3.通過猜謎語，調動幼兒識字的積極性。如謎語：“一個火紅的球，掛在天空中，發出光和熱，地球繞它走”和“有時像圓盤，有時像小船，白天看不見，晚上才出現”等，當幼兒興奮地猜出這是“太陽”、“月亮”時，教師即出示寫有“太陽”、“月亮”的生字卡片，讓幼兒邊認邊讀。

4.把抽象的字和圖片、實物結合起來進行認讀。如出示一幅《春天》的圖畫，其中有青山、綠樹、小河、花草、房屋等，讓幼兒講解這幅圖畫，同時教師出示相應的漢字卡片讓幼兒認讀，并通過熟讀讓幼兒自己找出漢字卡片貼到相應的畫面上。又如讓幼兒觀察大自然、觀察實物，教師再通過幼兒觀察到的實物出示相應的漢字卡片。

5．設置情境，讓幼兒通過觀察理解詞義。情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒的情感體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能得到發展的方法。

6.將識字寓于各科教學中，加強識字與知識學習的內在聯系。如在表演《幼兒園里朋友多》，當表演到“我們都是好朋友”時，出示一張兩個小朋友手拉手親熱地靠在一起的圖畫以及下面寫著“朋友”的卡片。又如在美術課上，當幼兒畫完畫后，讓他們給自己的作品起名字，并讓他們將起的名字寫在各自的作品上，然后請幼兒邊讀題目邊給大家講畫面故事。

7.抓住日常生活契機，激發幼兒的認讀興趣。

在日常生活中，我常用直觀的實物教幼兒認讀。如幼兒看到自己愛吃的東西，往往會迫不及待地想得到它，我就利用幼兒這一特點，教幼兒認讀一些字。如每天上午吃點心時，我拿著還沒拆開的餅干，以吊起幼兒的胃口，并指著包裝袋上的名稱問：“這是什么餅干？”先鼓勵幼兒自由講，然后我就邊指著包裝袋上的字邊念給他們聽，并且請他們也來讀一讀，最后我把包裝袋上的名稱剪下來貼在黑板上，以供幼兒隨時認讀包裝袋上的字。吃完點心，我讓幼兒來講講還吃過哪種餅干，幼兒邊說，我邊在黑板上記錄，然后，鼓勵他們到黑板前來指一指、念一念自己最喜歡吃的餅干。

另外，我不但把日常生活與隨機認讀相結合，還注重把漢字的靈活運用寓于品德教育中。如在飲水桶上貼上“節約用水”；在教室墻壁貼上“講衛生、有禮貌”；在活動室門窗上貼上“輕關門窗”；在電視機、錄音機、水杯等實物上也貼上了相應的漢字等。像這樣，在幼兒的生活用品上、生活環境中貼上大大小小的漢字，使幼兒隨時都能看到這些字，教師隨時都可讓他們認讀這些字，久而久之，幼兒對漢字的音、形、義便能有機結合起來。這種隨機無意認讀，給幼兒們留下了深刻的印象。

（二）在掌握一定數量的漢字后，還必須通過多種形式，進一步強化和鞏固認讀。

l.“看字找物，看物找字”。如教師舉起漢字卡片“花”、“毛巾”、“水杯”等時，便讓幼兒很快地將這些物品找出來，全班再共同認讀；或教師拿出物品，讓幼兒在漢字卡片中找出相應的漢字。又如在幼兒學習完“眼”、“耳”等漢字后，教師出示漢字卡片，讓幼兒讀出卡片上的字音，同時用手迅速指出身體相對應的部位；或者教師指身體某一部位，讓幼兒拿出相應的卡片。

2.“看字發音”。如教師出示漢字卡片“汽車”，幼兒發出“滴滴”聲；出示“火車”卡片，幼兒發出“嗚嗚”聲；出示“飛機”卡片，幼兒發出“轟轟”聲。

3.“看字做動作”。如在幼兒認識了單詞“前”、“后”、“左”、“右”以后，師生可以做“開汽車”的游戲。教師當指揮員，幼兒當駕駛員。其中要求駕駛員要注意指揮牌子上的字，隨時改變方向。指揮員舉起“前”，汽車即向前開；看到“后”，就向后退；看到“左”，就向左轉；看到“右”，就向右轉。反復變換，幼兒們玩得極有興致，同時又領悟了方向感。又如看見“鳥”字便學鳥飛；看見“兔”字，便學兔跳；看見“魚”字便學魚游等等。

4.“看圖貼字”。即看相應的圖片，讓幼兒把學過的字抽取出來，組成詞或句。如根據圖片找出了漢字卡片“天”、“云”、“水”、“山”等，幼兒可貼到相應的地方，組成“天空”、“白云”、“河水”、“高山”等，或說一句話，如“天空上白云飄”、“小河流水嘩啦啦”、“有一座高山”等等。

5.“看字比較”。即對一些字形相近的字進行分類比較，分析其異同點。如“土-工”“上-下”“耳-目”“大-太”“日-月”“烏-馬”“水-木”……這樣不僅能使幼兒正確地認讀，而且還能培養幼兒注意觀察的良好習慣。

6.“漢字配對”。即讓幼兒在所學過的漢字中指出可以組成詞語或詞組的字，并讓全班一起認讀。如兩位幼兒共同找字，一個找了個“大”字，另一個找了個“海”字，然后讓他們倆舉起卡片讓大家認讀“大海”，還可讓另一個幼兒再找一個“里”字或“邊”字，與“大?！苯M成詞組“大海里”或“大海邊”，以供大家認讀。

（三）在強化認讀的基礎上，進行幼兒口語訓練，進一步激發幼兒認讀興趣。

即讓幼兒運用學過的字詞，進行口語訓練。如學習了“花”、“草”、“木”等生字后，請他們說一種花的顏色、形狀、用途，并用“花”進行口頭組詞、造句。這樣，他們不僅學會了“花”的正確讀音，而且懂得了“花”有許多品種和用途。他們還會用“花”組成“花朵”、“花環”、“花瓶”、“花樣”、“花壇”、“鮮花”、“采花”等詞語，并口頭造句“公園里美麗的鮮花正在開放”、“花兒朵朵向太陽”、“我們要愛護花草，不能隨便亂摘”等。這樣，認讀活動就成為了幼兒每天不可缺少的教學內容。

（四）借助分散閱讀時機，加強幼兒的認讀興趣。

閱讀是幼兒一切學習和發展的基礎，可以為幼兒打開認識世界的一扇窗戶。為此，我先由淺入深，幫助幼兒掌握一些基本的閱讀經驗，例如了解翻書閱讀的規則，知道頁碼的用途，懂得文字有具體的意義等，以使他們懂得如何閱讀，喜歡閱讀。

另外，為了提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，我還鼓勵幼兒嘗試做小畫家、小作家來自制圖書，比比誰最能干，并充分發揮家長的作用，鼓勵家長和孩子一起動手，給孩子自制的圖書添上主要文字。在實際操作過程中，我還注意到幼兒發展的個體差異性，如何自制圖書并不做統一要求。