用語文教學理念擴充多樣化的數學教學方式

〔關鍵詞〕 數學教學；語文教學；

整合

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0040—01

如何最大限度地發揮新課改在數學教學中的作用已成為數學教師探究的首要問題，通過長期探索及實踐，我認為，一定要以人為本，以教材編寫特點為契機，對小學數學教學進行課程整合。而最有效，也最能發揮新教材優勢的整合方式，就是小學數學教學與語文教學的整合。

新課改要求“密切數學與學生現實生活的聯系”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“建立探索性學習方法，培養學生的創新意識”。

下面結合新課改的要求談談將數學教學與語文教學合理整合的具體做法。

引用語文的情境教學模式，使學生體會數學與現實生活的聯系

數學來源于生活。但是，對于小學生而言，要在生活的點滴中去體會和發現數學的痕跡，并不是那么簡單的事情。教師要讓學生輕松地去發現、去體會、去理解數學知識，絕對不能采用強求或刻意說教的方式。因為這樣做是摧殘學生天性，抹殺學生學習興趣的惡劣手段。為了體現新課改提倡的“數學聯系實際”的理念，可以做這樣的嘗試：在數學教學前，適當地設計故事情境，把數學知識引入其中，讓學生在聽故事的同時，深切地感受到數學與生活的聯系，從而主動探究和深入學習數學知識。比如，低年級的數學教學中，枯燥的練習課，就可以用童話故事來串聯，將知識的難點放在學生熟悉并喜歡的故事情境中來逐層展示。這樣教學不僅提高了學生的興趣，還提高了知識的趣味性，體現了數學知識的層次性。

運用語文教學的方式，確立學生在數學學習中的主體地位

數學是一門抽象性很強的學科，它有很多的概念和規律，如果教師只是一味地用數學語言和數學模式來講授，學生只能被動學習，久而久之，也就失去了學習數學的興趣。這樣一來，確立學生在數學學習中的主體地位就成了空話。

怎樣才能解決這個難題？在深刻了解了語文教學中對知識點的突破方式之后，我做了這樣的嘗試：運用語文教學中的“造句、改句、縮寫、擴句”等方式，突破數學教學中的難點，使用語文的教學方式使學生理解抽象難懂的數學知識。例如，在學生學習分數應用題時，為了使其能準確地判斷“單位1”的量，我讓學生對題目進行“擴句”，來找出“隱藏”起來的“單位1”的量，從而大大降低了分數應用題的難度，也使學生從害怕分數應用題到喜歡分數應用題。為了強化學生對一些概念的理解，我引導學生用“改句”、“換個說法”等方式舉一反三，從而培養了學生自主探索的意識。

發展語文的學習模式，讓數學學習變成一種習慣

數學學習比起語文的學習更具系統化和層次性。而數學知識能否真正掌握，關鍵在于是否培養了學生的數學意識，而數學意識的培養又取決于學生是否能對數學知識靈活應用和學生的創新能力是否得到提高。我將語文教學的另一教學手段引用到了數學教學中，即數學日記。每日一記，既能發現生活，開闊學生的視野，又能提高學生的寫作能力。而這兩個訓練目的也正是學習數學、發展數學所需要的，學生可以通過觀察、分析生活，發現數學的存在，將數學知識和實際生活緊密聯系起來，久而久之，也就逐漸具備了“數學的眼光”，學會用數學的思維方式去解決生活中的問題。通過這一系列的訓練，一是使學生能從被動地學習知識到主動地發現知識，二是為了解決問題能創造性地應用和發展數學。

任何知識之間，都是有聯系的。尤其是學習方法，都有值得互相借鑒的方面，只有深刻地理解了“自我”，才能更明確地借鑒“他人”，而這種取長補短的方式，也會不斷地促進學習方法的形成，使教學更為行之有效。