物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的途徑

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；科學(xué)方法教育；途徑

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

10（B）—0045—01

物理學(xué)在其形成和發(fā)展過程中形成了許多科學(xué)方法，物理科學(xué)方法就是建立物理概念，得出物理規(guī)律的過程中所采取的程序和手段。物理學(xué)的發(fā)展史表明，物理學(xué)家之所以能在某一領(lǐng)域有重大貢獻(xiàn)，除當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平外，與他們運(yùn)用的正確科學(xué)方法是分不開的，所以，科學(xué)方法是科學(xué)成果獲得的重要條件。本文就物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的途徑做一些探索。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)本身就是一種科學(xué)方法。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生掌握儀器操作方法、數(shù)據(jù)處理方法、歸納方法等多種具體或邏輯的科學(xué)方法。例如，在滑動(dòng)變阻器改變電流的實(shí)驗(yàn)中，可在使用滑動(dòng)變阻器、觀察燈泡亮暗變化及觀察變阻器連入電路中電阻線的長度的教學(xué)過程中滲透分步觀察、比較觀察的科學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)象的解釋滲透分析與推理的科學(xué)方法。

二、在概念和規(guī)律教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育

科學(xué)方法寓于具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，只有把認(rèn)識(shí)過程充分而又合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度用什么方法解決，從而掌握科學(xué)方法。這就要求我們?cè)谖锢砀拍钆c規(guī)律的教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的科學(xué)方法，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滲透科學(xué)方法教育。例如，在力的概念教學(xué)中，提出“什么是力”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列舉大量有力存在的事例，再逐個(gè)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：力是一個(gè)物體施加到另一個(gè)物體上的作用，即力不能脫離物體而獨(dú)立存在。通過歸納，從而抽象得出力的概念：力是物體之間的相互作用。又如，在進(jìn)行牛頓第一定律教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下程序：

1.提出問題：只有在力的作用下物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用物體就不運(yùn)動(dòng)嗎？2.演示實(shí)驗(yàn)：讓小車沿斜面頂端滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和木板的平面上，觀察小車運(yùn)動(dòng)的距離。3.分析推理：從實(shí)驗(yàn)看出，運(yùn)動(dòng)小車受到的阻力越小，它的速度減小就越慢，它的運(yùn)動(dòng)時(shí)間就越長。進(jìn)一步推理得出：若水平面絕對(duì)光滑，物體受到阻力為零，它的速度將保持不變，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，從而概括得出牛頓第一定律。使學(xué)生領(lǐng)悟到理想實(shí)驗(yàn)這種重要的科學(xué)研究方法，是實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理的完美結(jié)合，可以深刻地揭示自然規(guī)律。

三、在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

在新課程理念的影響下，絕大多數(shù)學(xué)校都不同程度地開展了研究性學(xué)習(xí)。在物理研究性學(xué)習(xí)中，必然要用到物理研究的一些科學(xué)方法，有研究的程序方法，如提出問題、制定計(jì)劃、收集資料或?qū)嶒?yàn)探究、總結(jié)歸納、討論交流等；有研究的具體科學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、圖表法等；有研究用到的邏輯方法，如歸納推理、演繹推理、類比推理等。所以，研究性學(xué)習(xí)是滲透科學(xué)方法教育最直接、最有效的途徑。

四、用物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育

物理學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家成果進(jìn)行科學(xué)方法教育。例如，在進(jìn)行玻爾原子模型教學(xué)時(shí)，可利用介紹玻爾理論提出：玻爾不囿于傳統(tǒng)理論的束縛，敢于接收新的科學(xué)思想，他把普朗克的量子理論引人原子結(jié)構(gòu)中，提出了能量狀態(tài)量子化、電子運(yùn)行軌道量子化和能級(jí)躍遷三條假設(shè)。從這三條假設(shè)出發(fā)，他對(duì)氫原子模型作了理論上的定量計(jì)算，在氫原子光譜的解釋上獲得了巨大的成功，可見大膽提出假設(shè)，是科學(xué)研究中的重要方法。又如，在電磁感應(yīng)教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史。奧斯特的實(shí)驗(yàn)證明了電流的周圍存在磁場，在證明電能生磁的現(xiàn)象后，法拉第利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。