給學困生布置作業有技巧

〔關鍵詞〕 學困生；作業；布置

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0054—01

給學生布置作業是教學過程中必不可少的環節，也是反饋教師課堂教學效果的直接手段。每一個學困生都是性格獨立的個體，都存在差異，所以，教師給學困生布置的作業必須要有層次，有差異，使每個學困生在不同的起點上有所進步。

一、學困生的作業應體現趣味性

由于教師評價不當，平時只看分數，諷刺、挖苦成績低下的學生，傷害了學困生的自尊心，使學困生對學習產生了厭倦、恐懼的心理，更不愿意做作業了。在這種情況下，教師應該布置一些有趣味性的作業，讓學困生趣味盎然地去完成作業。作業的趣味性是指作業的內容和形式要具有趣味性。作業的呈現形式可以是文字、圖片、實物等形式。對低年級學生，教師可以布置一些動手操作性較強的作業，如認識了“也”字，教師可以讓學生動手做一個生字轉盤，用“也”和“亻”、“氵”、“女”等偏旁部首組成其他的字。這樣，不但能激發學生的動手興趣，而且能鞏固學生當天學習的內容。對高年級的學生，教師可以布置一些較多理性思考和挑戰性的作業，如學習完《詹天佑》一文后，教師可以讓學生畫出詹天佑設計的開鑿隧道的圖示，并讓其用簡單的文字加以說明。只要有了興趣，學生做作業就是一種享受，一種愉快的體驗。學困生一旦喜歡上做作業，就能按時完成作業，就會得到教師的表揚，學習也就有了信心，就會在成功的體驗中慢慢進步。

二、學困生的作業應凸顯針對性

雖然每個班級中學困生的人數較少，但是每一個學困生的具體情況不同，如基礎知識的掌握程度不同，學習的能力不同，興趣愛好的不同等等。因此，教師對不同情況的學困生就要布置不同的作業。對基礎知識薄弱的學生，教師可布置一些生字詞的練寫、詞語的積累、句子訓練方面的作業。可這種作業枯燥無趣，教師可以激發學生的興趣，讓學生自主完成作業，如強化記憶生字時，可以先聽寫，然后讓學生把不會寫的生字再加以練習鞏固；對基礎較好而閱讀能力欠佳的學生，教師可鼓勵其多閱讀，學寫讀書體會等；對習作水平不高的學生，教師可以讓其寫日記、寫小練筆，多看課外書，注意積累好詞佳句等。如我將全班學生分成幾個學習小組，每組由一個學困生當組長，負責記錄本組組員的學習、衛生、作業等情況，給其提供一個提高寫作水平的機會。這樣的作業能使不同層次的學生從不同的起點出發，讓每一個學生都有所收獲。

三、學困生的課外作業應體現多樣性

傳統的作業形式單一，全班學生的作業內容相同，大都是寫在作業本上的，如抄寫幾遍生字、詞語、擴寫幾個詞、抄寫課文等。而小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，教師布置這樣的作業，不但不能促使學生進步，反而還會讓他們產生厭煩情緒，助張惰性滋生。教師應根據教學內容的要求和特點，結合學困生的不同能力、不同愛好，設計形式多樣的課外作業，挖掘學困生的內在潛質，使他們在聽、說、讀、寫方面都得到切實的訓練。如學習完《春天》一文后，教師可以讓有繪畫特長的學困生根據自己對課文的理解，結合生活經驗，把自己認為能代表春天到了的景物畫下來：有的學生畫了粉紅色的桃花，有的學生畫了剛剛長出嫩芽的柳樹，有的學生畫了從南方飛回來的小燕子正在搭窩筑巢，還有的學生畫了一群小鴨子在小河中快活地嬉戲……對不喜歡動筆但喜歡口頭表達的學生，教師可以讓他們每天晚上看一些新聞節目和少兒節目，第二天利用課前的幾分鐘時間，讓他們把昨天晚上看到的內容口頭表達出來。教師還可以充分利用現實生活中的語文教育資源，布置一些實踐性的作業，如利用學校的“紅領巾”廣播活動，鼓勵朗讀能力較強的學困生參加播音，隔幾周評選出“優秀播音員”，這種作業不但使學生的朗讀水平明顯提高，而且也會使其他學生養成愛讀書、想讀書的良好習慣。教師還可以利用課本資源，幫助學困生編排、表演課本劇，讓全班學生評選出“最佳演員”，盡量讓每個學困生都體驗到成功的喜悅。教學實踐證明，多樣性的作業會為學生個性的發展提供廣闊的空間，會極大地調動學困生學習的積極性。