初中生物課里的“小課堂、大自然、大社會”

〔關鍵詞〕 初中生物；小課堂；大自然；大社會

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0057—02

作為中學教育第一線的教師，雖然我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現其價值上有所作為。讓生物課堂成為“小課堂、大自然、大社會”便是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，教材不經教師的精心處理；教法、教學模式不經教師的精心設計；不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會；不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課就不是真正意義的生物課，其本身也將缺乏生命力。

小課堂

課堂雖小，鉆研進去，便會發現，這里面有著廣闊的天地以及無窮無盡的學問和研究樂趣。

1.教學內容要優化。現代課程理論認為，教師是課程的開發者、決策者和創造者。因此，教師在對教材進行研究的同時，應該根據課程改革的精神和新課標的要求，以及學生的認知規律，對教材進行二次開發，使教學內容更加貼近教學實際。

2.教學形式要有開放性。首先，教師要根據實際的教材內容，合理利用好各種生物課程資源。如具有真實感和立體感的實物模型、標本；清晰、明確的教學掛圖或投影片；還有動態十足的多媒體課件等。這種選擇若運用得合理不但能激發學生學習生物學的興趣，集中他們的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，有利于提高生物課堂的教學效率。例如，在學習《五彩繽紛的植物世界》一節時，筆者盡可能多地搜集了當地的多種植物的枝葉，讓學生逐一地認識它們，從而擴大了學生的知識面，在實際教學中取得了較好的效果。其次，教師要在課堂上建立多種互動的教學模式，如師生互動、生生互動等，給學生時間、空間去質疑，真正讓學生在活動中得到體驗。這樣一來，教學形式便在靈活、多樣的變化中，顯現出了更大的開放性，使小課堂變得更精彩、更富有生氣。

這樣的“小課堂”充分顯示了學生的自主學習能力，發揮了他們的聰明才智，可以創新地探索知識、獲得新發現，課堂教學也綻放出異彩，獲得了新生。課堂雖小，卻有樂趣，學生確確實實地感受到了“課堂之小”。

大自然

大自然是最精彩的課堂，我們應該讓學生走入大自然、親近大自然，在那里他們將會學到更多的生物學知識，開闊視野。

1.拓寬知識點，聯系大自然。生物科學與人及自然界有著非常緊密的聯系。現代教學理論認為，課堂教學應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要，而教學內容也應突破教材的限制向教材以外的方面做適當的拓寬。如在《源遠流長的發酵技術》一節中，就可以增加啤酒的生產、甲烷菌的發酵、酸奶的制作、單細胞蛋白質的生產以及乳房生物反應器等內容，既拓寬了知識面，又能使學生認識到所學的生物知識和我們的生活密不可分，將來也會學有所用。

2.積極動手，感受大自然。生物課程內容不僅提供了多種形式的科學探究活動，讓學生獲得直接經驗和體驗，也提供了大量的供學生深入思考和討論、自己找出答案的素材。比如，在探究《果實和種子適應傳播的結構》時，教師就可以讓學生采集當地的幾種果實和種子，如蒼耳、豌豆、蒲公英等，通過解剖、觀察等方法，搜集植物的果實或種子的結構適應傳播的證據和資料。如此親自的體驗、切身的感受，使學生獲得了準確的感性認識。這種探索的體驗不僅使學生學到了知識，更重要的是學生可以掌握獲得知識的能力和達到不斷獲取新知識的愿望。

大社會

社會也是一個大課堂，同樣蘊涵著豐富的生物課程資源。我們要結合具體教學內容的學習，積極利用這些資源，鼓勵學生走出校門，走向社會。

1.透視社會熱點。生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數的年輕一代去探索和尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地啟迪學生，充分調動起他們的學習積極性。如在《關注生物圈——環境在惡化》一節中，可以討論一些熱點問題，如“人口爆炸”、“臭氧層破壞”、“溫室效應”等等。又如在學習《傳染病》一節時，可以對“艾滋病”、“非典”、“禽流感”等熱點問題加以討論。

2.收集資料和一些新的報道，讓學生了解更多生物技術的發展。在教學中，教師應主動捕捉有效的信息，針對學生的實際，尋找教學的切入點，進行科學合理的教學活動。在這一方面，媒體可以為我們提供許多生動的事例，若能恰當地運用這些事例，則有利于學生對所學理論知識的理解。例如，在《威脅健康的主要疾病》一節中，學生們收集了治療白血病的資料，通過交流了解到可以用“臍血”來治療白血病的事實。通過收集、交流活動，學生可以了解生物科學技術發展的狀況以及對人類社會的影響，認識生物科學的重要性，從而培養他們的學習興趣。

3.走向社會，調查研究。傳統的生物教學基本上被限定在課內、校內，加之受“應試教育”的影響，學生的課外學習更是幾乎空白。要知道，課堂教學雖然是主要渠道，卻不是唯一渠道。圖書館、動植物園、 高等院校、醫院、園林綠化部門、環保部門、工廠企業等等都是課外學習的好場所，教師應鼓勵并創造條件讓學生到大自然中去 ，讓學生帶著問題去閱讀、觀察、分析、體驗。如組織學生對當地的鳥類資源或垃圾分類情況進行調查；組織學生參觀“禁毒展覽”；或去當地的花卉培育地參觀學習“仙人掌的嫁接技術”等等。通過這些活動的開展，不僅能增加學生的實踐能力，也能拓寬他們的視野，激發他們學習生物學的興趣，更能培養他們的生物科學素養。

總之，從中學生物教學的具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學的自身發展、對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。當中學生物課堂真正體現出“小課堂、大自然、大社會”時，誘發學生對自然的好奇心，激發他們探究的興趣和欲望，迸發出他們無盡的學習力量也必將容易許多。