關(guān)于高等教育考試制度科學(xué)化和規(guī)范化的思考

摘要： 高等教育考試制度是目前有效的教育效果的檢測(cè)手段，加強(qiáng)對(duì)考試制度的改革和管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高等教育考試制度的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高等教育 考試制度 探討

考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量最常用的方法。考試工作的科學(xué)化和規(guī)范化是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。高等教育有著與以往各個(gè)階段教育不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為面對(duì)人群的不同。大學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為較穩(wěn)定的個(gè)體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能拘泥于分?jǐn)?shù)的高低，更不能像以往的教育那樣“一刀切”，需要我們建立起一種完備的、科學(xué)的、系統(tǒng)的考試制度，堅(jiān)持靈活多樣的原則。

一、大學(xué)教育的特點(diǎn)

高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是師生圍繞教材，通過(guò)課堂進(jìn)行有效傳遞，這樣課堂教育就成為了大學(xué)教育最根本的途徑。然而大學(xué)教育還有著與以往高中教育不同的特點(diǎn)。

1.課堂上有著更加和諧的師生互動(dòng)。

從課堂形式上看，教學(xué)課程中無(wú)非是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互作用，與以往教育不同的是，大學(xué)教學(xué)更加注重人－人之間的互動(dòng)，而不是單純地傳遞信息流。知識(shí)信息的傳遞過(guò)程，必然交織著人際間的情感波動(dòng)和相互作用，所以大學(xué)課堂更加注重融洽的授課環(huán)境，著眼于使得師生處于民主、平等前提下的相互交流。

2.教學(xué)側(cè)重開啟學(xué)生思維。

傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，是一種分離關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這中間有一種控制與被控制、決定與被決定、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。高中學(xué)生們習(xí)慣于將教師講授的知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)記下，到考試的時(shí)候只要記住了教師上課時(shí)候強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就能夠及格。而在大學(xué)教育中，教師只是發(fā)揮著引導(dǎo)作用，他們只是告訴你怎么做才能知道答案，但是不會(huì)告訴你答案是什么。課堂上不再出現(xiàn)明顯標(biāo)示的需要記憶部分，而是希望通過(guò)這堂課程的講授能夠開啟你的思維，引發(fā)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。筆者就曾經(jīng)碰到過(guò)這樣的學(xué)生，他們對(duì)教師沒(méi)有在課堂上劃出重點(diǎn)感到不適和焦灼，這其實(shí)是沒(méi)有對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。高校學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)這種方式的改變，同時(shí)反映到考試內(nèi)容上就不會(huì)出現(xiàn)所謂的考點(diǎn)出現(xiàn)，試卷內(nèi)容和形式都會(huì)靈活變化，有利于把學(xué)生從鼓噪的背誦概念理論中解放出來(lái)，達(dá)到開啟他們思維的目的。

3.課程形式的靈活多樣。

高等教育的很多課程已經(jīng)不僅僅局限在理論的講授上，已經(jīng)出現(xiàn)了很多的理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，甚至于出現(xiàn)了側(cè)重實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)。比如筆者所講授的《現(xiàn)代儀器分析》，除了課堂上講授的理論知識(shí)外，課程的設(shè)計(jì)上偏重于儀器的操作和維護(hù)，而涉及工程學(xué)方面的原理等內(nèi)容則為了解內(nèi)容。所以針對(duì)這樣的考試內(nèi)容，就不能單純地以概念和原理為考試重點(diǎn)，而應(yīng)該引入操作環(huán)節(jié)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、目前高校考試管理中存在的問(wèn)題

1.考試形式較單一，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。

目前高校的課程考試方式大多采取閉卷筆試的方式，只是考核學(xué)生是否記住了一些基本的概念和理論，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。往往通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核的方法是有失偏頗的。

2.單個(gè)任課教師命題為主，人為影響較大。

我國(guó)現(xiàn)行的考試制度，往往是任課教師一手包辦考試的組織與閱卷，這其中人為因素對(duì)考試的影響。出題教師只是根據(jù)自己所講的內(nèi)容和有關(guān)資料來(lái)出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的知識(shí)體系的通盤考慮。有些教師出的題基本上是自己所講的內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生投機(jī)思想，平時(shí)不用聽(tīng)講，只要把教師的講課課件熟記于心就好了，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.缺乏規(guī)范性的批卷制度。

考試結(jié)束后，任課教師往往單獨(dú)將自己的任課班級(jí)試卷單獨(dú)批閱，雖然也有一些學(xué)校要求集中批閱，流水作業(yè)，往往流于形式。學(xué)校缺乏必要的監(jiān)督和管理，任課教師在批閱中隨意性較大，人情分現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)這些問(wèn)題，我室做了一些有益的探索。

（1）靈活機(jī)動(dòng)的改革考試制度。

將以往單一的記憶型考核即卷面考試進(jìn)行改革，根據(jù)教育理論和教育規(guī)律制定出一套科學(xué)、完整、可操作性強(qiáng)的能反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核制度，做到既能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況，又能考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握程度。

（2）針對(duì)課程特點(diǎn)，采取靈活的考核方式。

對(duì)有些專業(yè)課，可以采取口頭答辯、演講與卷面筆試同時(shí)進(jìn)行的考核方式。對(duì)于一些專業(yè)課，主要考查學(xué)生的操作能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。答辯和測(cè)試能力占60％，卷面筆試占40％，這樣才能更準(zhǔn)確客觀地衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最后把兩項(xiàng)相加作為學(xué)生的最終考核成績(jī)。筆者曾經(jīng)對(duì)“實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)”這門課程的考核做了如上的改革，受到了學(xué)生和其他代課教師的一致好評(píng)。

總之，高等教育的考核制度改革是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工作，需要我們根據(jù)高等教育的特點(diǎn)作出相應(yīng)的及時(shí)的調(diào)整，建立一套科學(xué)、規(guī)范的考核制度。