批判性思維在大學英語課程試卷設計中的應用

摘要： 當前高校的大學英語課程測試是檢驗大學生英語課程學習的重要手段。本文在分析當前大學英語課程試卷存在問題的基礎上，探討了批判性思維在大學英語課程測試試卷設計中的必要性，并同時提出大學英語教師應該培養批判性思維，應用到試卷設計中去。

關鍵詞： 批判性思維 大學英語 試卷設計

引言

當今中國，大學英語素質教育的特點和全社會對學生英語能力的高要求決定了大學英語的測試存在的必要性，并同時對測試所用的試卷提出了更高的要求。好的大學英語測試試卷不僅是英語教師扎實的專業知識與較強的業務能力的體現，測試的結果也能夠較公正地反映出大學生的實際英語綜合應用能力。因此，試卷的設計過程必須是科學、全面和切合實際的。如何能設計出高水平的大學英語試卷？在試卷設計過程中，批判性思維的應用，能夠極大地提高試卷的科學性和公正性，是試卷設計過程中必不可少的元素之一。

1.何為批判性思維

批判性思維源自于英語Critical Thinking這個短語。批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。（Rudinow，pp.6-9）“批判性”源自希臘文“kritikos”，意思是洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳、精明的意思。（谷振詣，2006：20）。批判性思維既否定錯誤和缺點，同樣也肯定長處和優點。

中國文化缺乏批判性思維的傳統，在人們的思維素質中，邏輯觀念淡薄，缺乏批判性思維意識。（谷振詣，劉壯虎，2006：20）人們缺乏對知識信息懷疑的勇氣和篩選的能力，缺乏批判精神和創新意識。在這一點上，我們大學教師也不例外。因而，大學英語教師的批判性思維的培養必須要提到日程上來。

2.當今大學英語課程試卷設計忽視批判性思維的應用

根據多年的觀察與分析，筆者發現無論是知名出版社所提供的教學改革所使用的大學英語試題庫和一些與課本有關的習題冊，還是平日里教師所設計的大學英語期中期末試題，總會存在一些問題。如：聽力試題語速過快，間隔較短；詞匯和語法結構試題各選項之間的關聯較小，干擾項無法起到干擾作用，形同虛設；閱讀理解題的題目表達模糊不清，令人費解；作文的考查會生搬硬套一些模式，而不是從實際出發，真正去讓學生通過認真思考，寫出有思想有內涵的作文；翻譯題成了簡單的詞匯考查，而非讓學生在寫作中使用一定的英語句型結構。在試題的設計過程中，沒有通過推敲和反思，對試題進行反復斟酌與衡量，缺乏批判性思維地使用，只追求數量和形式，而試題的質量得不到保障。

3.教師批判性思維的使用，對保障大學英語試卷質量有著重要的作用

（1）批判性思維的使用，可以保證大學英語試題的可信性。

試題的可信性是指考試能夠體現的所要測試的知識和技能的準確程度。如果試題沒有較好地代表考試內容或結構不合理，會影響到考試的質量；若試題語義不明、指導語不清，題量太少或分布不當，都會降低考試的可信性。

教師通過批判性思維，可以發現試題中存在的錯誤和不足，其目的是通過這種“找麻煩”的方式，保證每道題目本身的質量。這絕對不是“雞蛋里頭挑石頭”或“吹毛求疵”，而是通過批判性思維的應用，取精華而去糟粕。教師運用批判性思維歸納反思，通過提出和回答一些問題，來對試題進行反復推敲，從而保障試題的質量。如：試題是否考查了學生的某方面知識？試題的選項是否有關聯性？試題的表述是否會引起歧義？教師運用批判性思維，通過質疑辨析，嚴格推理，才能保障試題的可信性。

（2）考試標準把握的準確性，需要批判性思維來保障。

大學英語每個學期的課程考試，必須按照課程教學大綱命題。而教師在設計試題的過程中，往往忽略試題的整體性，從這里出一題，那里出一題，隨意性較大，考查不夠全面。運用批判性思維，教師可以思考如下的問題：考試內容范圍和認知層次是否超出大綱的要求？各單元所占的比例和試題難度比例是否符合大綱規定？而超出大綱或者故意回避大綱規定的內容命題，都達不到考試的標準。批判性思維要求，教師必須反問自己是否準確把握考試標準的一個重要指標，即所有的試題的考核目標應準確反映教學大綱規定的考試要求。一方面要求試題要準確體現標準的要求；另一方面要求試題的難易適度。太難或太易的試卷，都離高質量試卷的要求太遠。

（3）考試的實際性，離不開批判性思維的運用。

世界是瞬息萬變的，我們的考試模式不能一成不變。我們可以改革考試，在考試中增加、融入要運用批判性思維和創造性思維的內容，題型變得多樣化、靈活化。可以設計出不純粹考查學生通過記憶可以掌握的具體的課文內容，教師通過自身對課文內容所授知識的融會貫通，讓學生的思考能力、學習能力、研究能力能在一張考卷中體現出來。使應試教育更接近素質和能力的教育了。而試卷如果只需要枯燥機械的知識灌輸、題海戰術來應付的話，只會讓學生對學習本身喪失信心，失去對學習的興趣。是授之予“魚”還是授之予“漁”？這是教師運用批判性思維進行試卷設計過程中必須要經常用來提醒自己的問題。

4.大學英語教師如何培養試題設計的批判性思維能力

在我國，批判性思維教育剛剛起步，令人擔憂的不是學生的批判性思維能力，而是教師的批判性思維能力。在哈佛大學的師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”因此，教師在教育過程中的主導作用決定教師尤其應養成經常提出問題，分析、思考問題并解決問題的習慣，培養自身的批判性思維能力。

（1）加強大學英語教師的自身的批判性思維能力的培養。

首先要加強教師本身正確的思維觀念和態度的培養。思維的正確傾向引導著思考者朝著好的方向發展。好的思考者應該具有“好奇心”、“創造力”、“專注能力”、“嚴謹性”、“敏銳性”和“條理性”等基本素質。我們可以用它們來檢驗自己的思維傾向，對與之相符的素質繼續發揚，對欠缺的加以培養。

其次，對批判性思維原則性知識的學習，是為了使批判性思維的培養更具有理論基礎是實踐原則。培養和訓練批判性思維能力，需要教師去掌握論證評估的一系列批判性準則，它包括對所提出的問題是否恰當、所給出的理由是否正當以及所作出的推理是否強有力進行評估的準則。除此之外，教師還需要掌握與論證的謬誤相關的知識。

再者，培養教師批判性思維能力必須重視實踐，否則一切都是紙上談兵。任何一種能力的訓練，都必須經過嚴格的實踐過程。在日常實踐中，教師必須注重培養批判性思維習慣，去提高自身的思維品質。

（2）加強大學英語教師專業基礎的學習和提高自己的業務能力。

大學英語教師良好的專業基礎和較高的業務能力，是批判性思維發揮作用的土壤。如果沒有良好的專業基本功和業務能力，教師的判斷力就會降低，質疑的能力也會大打折扣。如果教師不具備這些素質，那么批判性思維的培養，是無法進行的。在設計大學英語試卷的過程中，只有教師的過硬的專業知識和較高的業務能力，才能讓試卷的設計符合要求，能使試卷真正體現出自身的價值。

（3）加強學習大學英語試題設計需要的規范。

大學英語教師必須學習有關語言測試方法的書籍。由于對語言測試知識了解不夠，在設計試卷時僅憑主觀判斷，不遵循理論依據。大學教師必須要清楚大學英語課程測試與英語等級測試的區別。前者屬于成績測試（achievement test），而后者屬于水平測試（proficency test）。如果教師沒有基本的試題設計的知識，談何對所設計的試題進行評價？為克服這一缺陷，可以研讀有關外語測試的書，去學習語言測試的性質、目的及類別，掌握我們設計各種大學英語課程試題的試卷理論依據。大學英語教師應根據大學英語課程標準和教學內容，科學、規范地設計每份試卷，控制試題的難度。必須嚴格控制考試次數，減輕學生學習負擔。淡化測試的評判作用，強化其激勵、診斷和發展功能。

結語

批判性思維，表象上看就是“質疑”，懷疑一切，似乎是消極的。然后，批判性思維的應用過程，是有準則和道德去規范，而非任意而為；批判性思維的目的，絕非是為了挑毛病，而是為了避免和改正錯誤，力求準確和科學。平時的大學英語考試，無非是期中和期末考試，無法等同于省級或國家級大學英語考試，因而考試的設計過程不夠嚴謹，試題的質量不夠精益。表面上看，似乎無關緊要，而事實上是，以這樣的態度所產生的質量不夠的試卷，會直接影響一個學校的大學英語教學質量，不利于學校的健康發展。用質量精益的試卷進行考試，考試的結果能夠正確科學地反映出學生的真實水平，有助于教師及時地調整教學，因材施教，也能真實地反映出教師的業務水平，督促教師去提高業務能力與英語專業知識。同時，優良的試卷本身，經得起任何形式和任何級別的評估。它是學校大學英語教育整體質量的體現的一個重要形式。

參考文獻：

［1］谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［2］羅楠.批判性思維［M］.太原：山西人民出版社，2004.

［3］亓魯霞.考試對教學的反撥作用：是推動還是阻礙？［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［4］谷振詣.批判性思維辨析.http：//www.mwlawyer.com/FXYJ/ShowArticle.asp？ArticleID=208.