構建虛擬英語學習社區推進大學英語聽說教改

摘要： 本文對基于網絡的大學英語聽說教學改革中存在的問題進行分析，提出搭建虛擬英語學習社區來實施全方位的、開放的、基于真實社交背景的互動式聽說教學，有效地提高大學英語學習者的綜合語言應用水平，實現教改目標。

關鍵詞：虛擬社區 大學英語 聽說教學

大學英語是我國高等學校中一門重要的基礎必修課程。教育部對全國高校大學外語教學現狀的調查結果顯示，目前大學英語教學存在的最為突出的問題是英語教學費時多、效率低，學生的實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。

為了提高大學英語的教學效果，教育部于2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，要求“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。大學英語教學模式實現由傳統的單一的課堂教學模式向傳統的課堂教學與基于計算機網絡技術的網絡課程相結合教學模式的轉變。

新的《課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

1.大學英語聽說教學模式改革中存在的問題

隨著教育部提出新的大學英語課程以及教學模式改革的要求，全國的相關教育教學機構都加大了基于計算機和網絡的英語學習平臺的開發，使得基于校園網絡的與大學英語課程教材相配套各種大學英語學習平臺逐步在各個高校中得到推廣和應用。但是由于這些英語課程學習平臺都是根據相關的大學英語教材開發而來，對于新的教改目標的達成上存在諸多問題。

首先由于需要和相關教材配套，以及降低平臺開發難度，大部分平臺在內容上和課本內容重合，成為單向的電子版教科書，不支持真實社會情境下的雙向學習交流及互動。同時由于這些網絡學習平臺自身的原因，這些平臺都是基于校園網，只能提供在大學校園網絡覆蓋范圍以內的學習服務。因此不管是住在校外希望在家也能獲得更多學習機會的學生，還是已經走向社會卻發現迫切需要提高自身英語語言應用能力的往屆畢業生都無法及時得到其需要的學習資源、服務和支持。具體以高等教育出版社出版的《大學體驗英語》為例，整個教材包括兩個平臺，一個是網絡課程自主學習平臺提供與教材完全配套的課程學習資源和拓展學習材料，學生可以在課外自主預習或者復習課程。但是由于和教材重合部分較多，同時是單向被動的學習系統使得學生容易失去學習興趣并降低了學生的學習積極性，系統使用效率不盡如人意。另外一套大學體驗英語視聽說學習平臺提供人機互動形式的聽說訓練和測試。學生雖然可以從該平臺獲取語言材料并且在一定程度上與計算機互動，但是單純地使用多媒體教材只能實現人機交互，而不是人際交流，不利于創造真實的外語交際氛圍，因為語言學習的環境并不能由信息技術來替代。

因為教學活動的核心是師生間和學生間的人際交流與互動，這種交互在聽說教學中是至關重要的。要實現互動，首先要改變教師主講、學生主聽，也就是要改變教師在教學活動中的角色。但是基于多媒體網絡技術的教學模式并不能完全改變教師的角色，甚至在某種程度上教師在這種教學模式中仍然延續了傳統教學模式中的角色，還是滿堂灌、一言堂，并沒有給學生創造或者提供一個良好的互動環境，無非是把滿堂灌轉化為電子填鴨式教學，學生仍然是被動消極的學習。

2.搭建虛擬合作學習社區，創造新的大學英語聽說教學模式

針對在教改過程中出現的這些新問題，本文提出以現代語言教育學習理論為依據，運用現代教育技術設計、開發和應用大學英語合作學習虛擬社區，來探索大學英語聽說教學改革的新方向。

虛擬社區是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網絡和通訊技術，構筑網上多功能、立體化的虛擬交流空間。在這里，具有相對穩定的人際關系，可以向人們提供信息、物質、情感等多方位的互動平臺，而且，成員都必須遵守相同的基本準則。這是一種全新的電子生活方式。以電子公告欄、虛擬論壇、聊天室、討論組、郵件列表、網絡游戲及其組合體為表現形式的虛擬社區為人們在因特網上共享信息及知識提供了極其重要的途徑，已經成為網民互動溝通和交流的重要平臺。在虛擬社區中，網民不受時間和空間限制可以自由傳遞和交流信息，也不需要實體的交互，成為網民交流信息和獲取知識的重要手段。虛擬社區能促使一系列的參與者就一個特定的主題共享信息和知識。虛擬社區突破了時間、空間及文化的障礙，充分發揮了技術的優勢。

據2007年1月發布的第19 次中國互聯網絡發展狀況統計報告，我國上網的1.37 億人中有36.9 %使用論壇、BBS和討論組。雖然各教育網站、網校、針對教師和中學生的教育社區規模相對比較小，會員也不多，但是國內的虛擬社區已有一定的影響和規模，并且虛擬社區在網絡教學上的應用正處于起步狀態，有著廣闊的研究和發展空間。

教育的本質是教育和教學對象的主體交互關系。交互性是決定教育質量的一個重要因素，交互活動直接影響著課程的學習效果。在教育中，交互作用可以理解為是一種雙向交流，在教學過程中體現為學習者與學習資源，以及學習者之間的雙向交流。作為虛擬社區在教育領域的應用，虛擬教育社區的出現滿足了以學習者為中心的自主合作學習的條件和要求。基于跨時空、開放、自由的網絡虛擬環境中，虛擬教育社區的成員能夠在此進行專題研修、交互協作和資源共享， 從而相互影響、相互促進， 形成具有共同社區文化心理的、生態式的社會關系共同體。

構建大學英語合作學習虛擬社區就是以學習英語語言、獲取英語語言知識和提高英語語言技能為目標而組成交互社會群落。虛擬英語合作學習社區可以為學習者獲取足夠的語言輸入量提供便利，學習者學習英語提供交流快速、便捷且富于變化的真實語言環境，同時也為教師在教學活動中的角色轉變提供條件，使得教師從傳統的課堂教學中單純的知識灌輸者轉變為學習的倡導者、設計者、幫助者、協調者、評估者、學生的心理醫生和學生的學習合作者。這種虛擬的學習環境通過共享數字化信息資源和彼此的思想、觀點、勞動、創意和經歷，來促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力提高，達到對英語語言的靈活應用。基于社會網絡的虛擬英語合作學習社區，在傳統的學校課堂之外以建構主義學習理論和合作學習理論為依據搭建一個社會化的、雙向互動的持續虛擬語言學習環境，幫助和指導來自校園的師生以及社會上的英語學習者在這個平臺上進行交流和學習，提高英語學習者的英語語言綜合應用能力。

綜上所述，通過虛擬社區將把校園網絡和社會網絡結合起來為教師和學生提供相關教學資源上傳與下載服務、異步教學論壇和同步語音交流平臺，展開校園網絡內部學習者和指導者之間的互動以及師生與來自社會網絡的英語學習者之間的互動，建立一種輕松、愉快的環境，減輕學生的學習壓力，使學習者樂于參與各種學習任務以及展開英語口語交流，最終達到提高大學英語學習者英語語言綜合應用能力的教學改革目標。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語教學課程要求(試行)［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［2］黃鐵軍，高文.虛擬社區及其交互式媒體實現技術，中國圖象圖形學報，2000，(02).

［3］胡凡剛.簡論教育虛擬社區［J］. 電化教育研究.2005，(9).

［4］邢莉娜，劉守義.網絡環境下英語合作學習方法探究——通過電子郵件及網絡聊天學習英語［J］.河北北方學院學報，2006，(4).

［5］束定芳.外語教學改革:問題與對策 ［M］. 上海: 上海外語教育出版社，2004.