“三破三建”的電子技術實踐課程改革模式

摘要： 本文從職業教育課程改革背景和現狀角度分析了課程改革的迫切性。對電子技術專業課程改革作了較為深入的探析，提出了“三破三建”的課程改革模式，突出了建立三“以”一“化”的新課程體系、創新教學模式—項目教學法和多元化評價體系等課程改革思想。

關鍵詞： 職業教育 課程改革模式 “三破三建” 項目工作過程系統

1.職業教育課程改革背景

職業教育的目標是培養高素質技能人才，滿足經濟發展的需要。國家在“十一五”期間進一步加大了對職業教育發展的扶持力度和對職業教育的改革力度，以更好地為經濟建設服務。隨著我國產業結構的不斷調整和升級，現在的電子制造行業對于技能型人才需求日益迫切，在數量和質量上都提出了更高的要求。但是，與IT行業技術快速更新的形勢相比，目前職業教育還顯得相對滯后，尤其是中職畢業生很難得到企業的認同，一方面學生獲得的知識很難用于實際工作，一方面企業認為學生缺乏必需的職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力。職業教育滯后的原因何在？反思后不難發現，傳統的職業教育學科課程體系使學習者獲得的是相對獨立的知識和技能，而缺乏從事電子行業相應崗位的職業能力，特別是工作過程知識。為解決此問題，在教學中我們對電子技術應用專業進行了課程改革試驗，將傳統的陳述性知識與實際工作相聯系，通過電子產品的設計開發和制作，使學生主動將專業知識和技能有機地結合起來，培養自己的職業能力。

2.電子技術專業課程改革基本思路——“三破三建”的課程改革模式

在深化課程改革的大潮中，無論是工學交替、半工半讀、“教、學、做結合”，還是“校內基地工廠化、校外基地學校化”，其中的根本問題在于生產性實踐教學如何確保教學目標的實現，教學安排如何進行適當調整以更好地適應企業的需要，真正實現學校、企業和學生共贏。誠然，在課程改革實踐中，需要探索和解決的問題很多，但問題的解決總有關鍵之所在。實踐證明，實施項目化課程開發是解決問題的途徑之一。近幾年來我們從以下三方面實施了對電子技術專業的課程改革試驗，創設了“三破三建”的課程改革思路。

2.1打破傳統學科課程體系，構建三“以”一“化”課程體系。

2.1.1電子專業教學指導方案的改革。

重視專業教學計劃和課程大綱的制定工作，到知名企業和學校考察調研，依據行業要求確立教學內容，明確培養目標，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體的模塊化專業課程體系。電子技術應用專業教學指導方案的研制，主要按照以下四個環節進行，即：企業崗位調研——崗位技能分析——專業課程體系設計——專業指導方案的確立，每學年滾動修訂一次。目前電子技術專業教學指導方案基本成熟。同時，充分發揮德育課在學校德育工作中的主渠道、主陣地作用，合理調整文化課與專業教學的比例結構，課程內容以實用、夠用為原則來設計，注重文化課在專業學習和工作崗位的實用性。

2.1.2開發項目課程教學平臺

職業教育課程改革步伐比較艱難的主要原因是課程內容的設計遠未解脫傳統學科體系的束縛，在此背景下編寫的專業實踐教材始終不能適應職業工作的需要。而以就業為導向的職業教育，強調的是工作過程性知識，主要解決“怎么做？”和“怎么做更好？”的問題，這也就是當前教改論壇中頻繁提及的“過程導向模式”。

課程改革首要解決的是課程內容的排序問題。以工作過程為參照，將學科體系中陳述性知識與項目過程性知識有機整合，“知識總量不變，只是排序的方式發生變化而已”。其次是教學項目的確定問題。教學項目最好選擇由學生完成的具有實際功能的產品，電路不能太復雜且要有趣味性。為積極研究項目教學法，我校專門成立了項目課程教學平臺開發研制小組，分工負責、責任到人，于2005年完成了電子技術綜合訓練指導書和維修電工實訓指導書校本教材的編寫工作，經課改實驗班試用兩年后又于2007年在原有校本教材基礎上重新編寫了《電子技術實訓》和《維修電工實訓》項目課程講義，該講義是在對行業標準深入研究的基礎上，結合本校教學改革成果以及學生學習的實際狀況編寫，所精選的教學項目突出了工作過程系統化課程的特點。同時，為使高技能人才的培養與生產、建設、服務、管理一線要求相適應，教材內容還充分吸納了新知識、新技術、新工藝、新材料，難易適中、圖文并茂且有趣味性，對項目教學法來說具有很強的可操作性，充分體現了新理念下的課改思想。以《電子技術實訓》為例，模塊化專業課程實踐教學平臺采用萬能板或實驗通用箱或仿真設計，項目部分的實踐教學平臺采用印制電路板制作電子產品。每個項目工作過程可以用圖1清晰地概括其模式。

2.2打破傳統課堂教學模式，構建新型教學模式——項目教學法。

2.2.1探索新的教學模式

課程改革最關鍵的環節是教學過程的實施。基于工作過程系統化課程特點，最好采用項目教學法。師生通過共同實施一個完整的項目，來解決實際問題，既提高了教師實施新課程的能力，又創新了生產性實踐教學。完整的項目教學程序（見圖2）可以充分挖掘學生的創造潛能，培養其專業能力、方法能力和社會能力。經過實驗班教學嘗試，很受學生及企業歡迎。

2.2.2創新生產性實踐教學

近幾年我們試行了“產學結合、工學交替”的教學模式，注重專業素質、專業能力的培養。根據企業用工和學生終身發展的需要，堅持教學與企業接軌，為企業量身定制，服務企業。

組織中專電子專業一年級學生到企業進行為期兩周的教學實習。學校安排教師跟蹤管理，每周派一名教師到實習單位指導管理，與學生同吃同住同工作。對中專電子專業二年級學生實施“半工半讀”教學模式嘗試，與歐南芭等電子公司合作，將企業車間搬到學校，組織學生利用業余時間到車間生產實習，學生既能得到專業訓練，又能有一定的報酬，同時減輕了我校實訓設備工位不足的壓力。這種模式得到了學生及家長的認可與支持。

2.2.3分層次教學試驗

在一年級第二學期，將各班優秀學生集中編成一個班作為實驗班，進行分層次教學。普通班級按原有的教學計劃、教學模式實施，而對實驗班進行教學計劃的重新修訂，增加一些專業課程，提高專業理論水平，近一步強化技能訓練，保證畢業前實驗班大部分學生能拿到高級技能證書，同時也作為課程改革試點班和省市技能競賽預備班。

2.3打破傳統評價考核制度，構建多元化評價體系。

2.3.1改革教學評價方式

樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，構建起能促進學習者多樣化發展、教學模式不斷改革、教師業務能力持續發展的課程多元化評價體系。全面反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信；重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核。采用筆試、口試、現場操作、觀測、記錄、工件制作、提交案例分析報告、演示成果、作品評價和學習方法的記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的評價體系。如《電子技術實訓》作為工作過程系統化課程，它的教學評價應該是一種以提高學習效率為目的、為學生終身發展提供服務的發展性教學評價。我們采用以下評價方式供選擇：方式一：采用“自我反思性評價”，引導學生對自己在項目工作過程中的表現進行書面總結評價。方式二：采用“形成性評價和終結性評價”相結合的評價方法。形成性評價可結合學生自我表現評價、小組成員之間評價和教師對學生的評價的方式進行；終結性評價可以量化評價，也可以定性評價。

3課程改革展望

樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業教育課程不斷創新的有效機制；調整、充實德育課程內容，充分發揮德育課程、活動課程及環境課程的育人功能，進一步完善德育課程體系；制定課程標準，改革原有落后的教學模式和教學方法，體現以學生為主體、以學習效果為評價主要依據的教學模式和教學方法；推進職業資格證書、技能證書和學歷證書溝通與并重為重點的評價方式改革，使人才培養質量更加貼近企業生產和服務社會的實際需要；推進以提高教師教學能力、課程開發能力、教學技術應用能力、專業實踐能力、專業技術開發和服務能力為重點的“雙師型”、“名師”素質教師隊伍建設，并把課程實施和開發水平作為考核教師的重要內容；加強學習交流，積極與市內外課改先進學校交流學習，實現資源共享，建立研究成果推廣合作機制；重點抓好專業基礎課實驗室與主干課程實訓室的建設，繼續探索校企聯合之路，共同籌建實訓基地。

總而言之，“三破三建”課程改革模式，體現了職業教育的未來觀、效能觀、發展觀、開放觀、改革觀，我們將把符合科技時代發展要求的新課改思想、教育觀念交流傳播，資源共享。

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